Данная программа является адаптированной программой нейропсихологического развития и коррекции детей 6–12 лет с синдромом гиперактивности и дефицита внимания А.Л. Сиротюк.

Воспитанники учреждений интернатного типа (УИТ) на разных этапах онтогенеза пережили множество психологических травм: утеряны родители, дом, семья, близкие, друзья. Многие из них имеют перинатальные травмы, затяжные формы заикания, тики, энурез и другие системные расстройства

Предлагаемая программа – дополнительное средство помощи детям в системе лечебно-реабилитационных мероприятий, которые проводят ОУ.

В основу замысла программы положена комплексная реабилитация детей, когда психологическая коррекция и нейропсихологическая реабилитация ребенка в сочетании с социотерапевтическим воздействием позволяет ребенку быстрее адаптироваться и реализовать свое естественное стремление к развитию и самосовершенствованию.

Цель программы – реабилитация и коррекция психоэмоциональной сферы детей с посттравматическими расстройствами; компенсация нарушенных функций; профилактика формирования вторичных невротических нарушений.

Задачи программы:

• восстановить психоэмоциональный статус (статокинетический баланс психических процессов);
• развивать умения выражать свои эмоции (психомоторное взаимодействие с внешним миром);
• перестройка коммуникативного поведения (приобретение навыков гибкого взаимодействия с использованием языка невербальных сигналов, стремение к диалогу);
• стабилизировать эмоциональное состояние, оптимизировать уровень тревожности и агрессии (произвольная регуляция и смыслообразующая функция психомоторных процессов);
• формировать навыки стрессоустойчивого поведения.

Организационно-методические аспекты:

1. Презентация возможности проведения реабилитационной работы в сенсорной комнате, оснащенной специальным оборудованием, изготовленным ООО ПКФ «Альма» (встреча с педагогами и формирование мотивации на совместную работу).
2. Сбор анамнестических данных, психологическая диагностика с целью уточнения травмирующего события и выявления актуального уровня развития познавательной сферы, особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка и зоны его ближайшего развития.
3. Программа рассчитана на 7-11 занятий с периодичностью встреч один раз в неделю по 1-1,5 ч. Желательно участие воспитателя или психолога, который будет обеспечивать поддержку ребенку в период между занятиями, а также устранит психотравмирующие факторы. В сложных случаях возможно увеличение числа занятий до полной коррекции или проведение занятий индивидуально.

Количественный состав групп . Оптимальное количество участников 7 человек, включая взрослых.

Качественный состав группы . Дети и подростки, воспитывающиеся в УИТ. В группу подбираются дети, не имеющие противопоказаний для групповой работы.

Противопоказания : обострение сопутствующих соматических и психических заболеваний, аллергическая и бронхиальная патология.

Принципы комплектования группы и организации работы:

• добровольное участие;
• недирективность позиции взрослого;
• учет психофизических особенностей детей;
• индивидуализация, то есть актуализация максимума различий между участниками группы (противодействие псевдосплоченности «Мы товарищи по несчастью»).

Ориентировочная структура занятия:

1. Ритуал приветствия. Разминка. Состоит из растяжки, упражнений на тренировку дыхания, глазодвигательных упражнений, упражнений на развитие мелкой моторики рук.
2. Основная часть направлена на решение задач данной программы. В нее входят упражнения функциональные, когнитивные, коммуникативные и релаксация.
3. Заключительная часть. Подведение итогов, обратная связь (рефлексия занятия). Ритуал прощания.

Формы работы . При реализации программы используются когнитивно-поведенческие, игровые методы и арт-терапевтические техники психологической коррекции, большое внимание уделяется дыхательным упражнениям и обучению самомассажу, особенно на первом этапе занятий.

Требования к ведущему:

1. Психологическая компетентность (наличие психологического образования, опыта участия в тренингах и опыта ведущего групповой психологической работы).
2. Наличие знаний и опыта работы с детьми с неврозоподобным состоянием, постстрессовыми расстройствами, системными расстройствами.
3. Открытость в выражении чувств.

Оборудование сенсорной комнаты:

• Пуфики-кресла по количеству участников.
• Мячи-гиганты, мячи-ежики.
• Пузырьковая колонна.
• Светящаяся сеть.
• Ковер «Млечный путь».
• Проектор светоэффектов «Солар».
• Музыка для релаксации и визуализации.

Кроме того, на занятии потребуются альбомы, краски, карандаши, фломастеры; бланки для диагностических процедур по числу участников.

Оценка эффективности работы . Эффективность работы отслеживается по данным психологической диагностики, проводимой перед началом курса реабилитации и по завершении занятий, по результатам анкетирования педагогов (экспертная оценка), наблюдений за воспитанниками на каждом занятии.

Предполагаемый результат : умение понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, приобретение навыков произвольной саморегуляции, снижение тревожности, восстановление психологического статуса и формирование умений действовать в группе.

Пример проведения занятия

I. Приветствие, знакомство с правилами работы группы.

II. Основная часть занятия.

Коррекционные упражнения

Растяжка «Половинка». Цель: оптимизация тонуса мышц. И. п. – сидя в кресле. Общее напряжение тела. Расслабление. Напряжение и расслабление по осям: верх? низ (напряжение верхней половины тела, напряжение нижней половины тела), левостороннее и правостороннее (напряжение правой и затем левой половин тела), напряжение левой руки и правой ноги, а затем правой руки и левой ноги.

Дыхательное упражнение. Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма. И. п. – сидя в кресле. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

Глазодвигательное упражнение. И. п. – сидя в кресле. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 с) с фиксацией в крайних положениях. Причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать пузырьковую колонну. В начале освоения этих упражнений ребенок следит за рыбками, затем за предметом, перемещаемым взрослым, потом учится передвигать его самостоятельно, удерживая сначала в правой, потом в левой руке, а затем в обеих руках вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит «соскальзывание» взгляда, следует уделить дополнительное внимание, «прорисовывая» их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

Упражнения для развития мелкой моторики рук. Цель: развитие межполушарного взаимодействия. И. п. – сидя в кресле.

«Колечко». Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Сначала упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем обоими вместе.

«Кулак – ребро – ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет упражнение вместе с инструктором, затем по памяти (8-10 повторений). Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами («кулак – ребро – ладонь»), произносимыми вслух или «про себя».

Функциональное упражнение «Послушать тишину». Цель: формирование произвольной регуляция собственной деятельности, развитие аудиального гнозиса. И. п. – сидя в кресле. Закрыть глаза и последовательно слушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.

Функциональное упражнение с правилами «зайчики Солар». Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности. Дети сидят в креслах, или лежат на полу. Инструктор произносит команды: «зайцы» (дети в это время должны подтянуть ноги к животу ноги), «убегают» (дети протягивают руки к бликам на потолке), «попрощаемся» (дети встают и машут руками), «снова прибежали» (дети хлопают в ладоши), «Солар» (дети берутся за руки и ходят в хороводе под бликами прибора «Солар»). Затем игра повторяется, но ведущим становится один из детей.

Функциональное упражнение «Море волнуется…». Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Детям предлагается интенсивно двигаться по комнате, принимая различные позы. Инструктор произносит: «Море волнуется – раз! Море волнуется – два! Море волнуется – три! Морская фигура – замри!»

Дети замирают в одной из поз. По команде инструктора «отомри!» упражнение продолжается.

Релаксационные упражнения:

«Поза покоя». Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Необходимо сесть в кресло, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится инструктором медленно, тихим голосом, с длительными паузами: «Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать, но пока не все умеют расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая – очень легкая, простая, замедляется движенье, исчезает напряженье… И становится понятно – расслабление приятно».

Психолог-инструктор включает ковер «Млечный путь» и проводит релаксацию. В конце дети делятся своими ощущениями и впечатлениями от занятия. Договариваются о новой встрече.

Музыкальная коллекция в комплекте с музыкальным центром «Альма» позволяет использовать разные сюжеты для релаксации.

Релаксация «Лучики». Цель: расслабление мышц ног. Инструктор: «Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на полу). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись (можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мышцы). Напряженные ноги стали твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются; Как хорошо, приятно стало. Вдох – пауза, выдох – пауза.

Мы прекрасно загораем!
Выше ноги поднимаем!
Держим… Держим… Напрягаем…
Загораем!

Опускаем (ноги резко опустить на пол).

Ноги не напряжены, расслаблены. Включаем релаксационную музыку «Солнечный полдень». Дети закрывают глаза, и психолог проводит релаксацию «Загораем»

Релаксация «Кораблик». Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса. Инструктор: «Представьте себе, что вы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставьте ноги шире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу, прижмите к полу правую ногу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямитесь! Расслабьте ногу. Качнуло в другую сторону, прижмите к полу левую ногу. Выпрямитесь. Вдох – пауза, выдох – пауза.

Стало палубу качать!
Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем,
А другую расслабляем»

Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на напряженные и расслабленные мышцы ног.

«Снова руки на колени,
А теперь немного лени…
Напряженье улетело,
И расслаблено все тело…
Наши мышцы не устали
И еще послушней стали.
Дышится легко, ровно, глубоко».

Психолог проводит релаксацию «В море». Используется релаксационная музыка «Шум океанского прибоя».

Такая восьмичастная структура повторяется на каждом занятии. Меняется и усложняется содержание упражнений. При этом используются разные возможности оборудования.

Дыхательное упражнение. Используется ковер «Млечный путь». И. п. - сидя в кресле. Выдох, открыть глаза. Вдохнуть, закрыть глаза. Продолжать, выдыхая, когда на ковре загорается синяя звездочка, вдыхая, когда загорается красная звездочка.

Когнитивные упражнения:

«Визуализация цвета». Цель: развитие межполушарного взаимодействия. И. п. – сидя на полу. Дети смотрят на пузырьковую колонну с рыбками. Психолог-инструктор обращает внимание на смену цвета воды. Детям предлагается мысленно заполнить свое тело каким-либо цветом (красным, синим, зеленым) по их выбору. Необходимо сконцентрировать внимание детей на сохранении цвета ярким и чистым. Можно сконцентрироваться на сходстве или различии цветов, тогда они станут более четкими. Для каждого цвета можно подобрать телесную позу, которая поможет визуализировать цвет.

«Визуализация трехмерного объекта». И. п. – сидя на полу, глаза закрыть. Детям предлагается представить любой трехмерный объект (мяч, стул, глобус) и изучать каждую часть объекта, представив ее мысленно. Затем необходимо также мысленно изменить размер, форму, цвет. Потом предлагается представить трехмерным ковер «Млечный путь» и отправиться в космическое путешествие на звезду своей мечты

Коммуникативное упражнение «Головомяч». Цель: развитие навыков сотрудничества и двигательного контроля. Участники разбиваются на пары или тройки, ложатся на пол голова к голове. Между головами находится мяч, который необходимо поднять с помощью голов и подняться самим. Некоторое время можно передвигаться по комнате, удерживая мяч головами.

III. Заключительный этап занятия. Ритуал прощания.

Кальмова С.Е., Орлова Л.Ф., Яворовская Т.В. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006.

Елена Павленко
Программа «Волшебная сенсорная комната» для детей дошкольного возраста

Пояснительная записка

Темная сенсорная комната – это волшебная сказка , в которой все журчит, звучит, переливается, манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате , воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая ароматы лечебных трав, ребенок (взрослый) сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ним и специалистом.

Предлагаемая программа содержит занятия , направленные на расширение познавательной сферы и на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Занятия отличаются по сложности и насыщенности, носят игровой характер.

Цель программы : расширение познавательной сферы, развитие воображения, сенсомоторных навыков , коррекция внимания, эмоционально волевой сферы ребенка.

Задачи :

1. создать эмоционально- положительный настрой в группе;

2. снять эмоционально-мышечное напряжение;

3. воспитывать доверие, доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;

4. развивать наблюдательность и внимание;

5. развивать речь детей , обогащать пассивный и активный словарь;

6. развивать общую и мелкую моторику,

7. развивать игровые навыки, произвольность поведения,тактильную чувствительность и зрительную координацию.

8. осуществить коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка.

Принципы построения программы :

1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма основывается на утверждении «не навреди» , т. е. любая коррекционно-развивающая работа должна способствовать развитию ребенка, а не тормозить его ход.

2. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии, т. е. индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития . Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

3. Принцип развития психики, сознания в деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является деятельность.

4. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что коррекционная работа осуществляется последовательно через определенные промежутки времени. При этом корректируется и развивается вся личность в целом, а не отдельные ее стороны.

5. Принцип активности предполагает включенность ребенка в ситуацию группового взаимодействия : попытки детей овладеть своим поведением, объяснить собственную точку зрения и чувства и т. д.

6. Принцип доверия – создание атмосферы доброжелательности, поддержки;

наличие у ребенка положительной установки на коррекционную работу.

7. Принцип сотрудничества предполагает принятие взрослым роли «партнера» в процессе совместной деятельности.

Длительность занятий 15-25 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей участников занятий и целей упражнений).

Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий : по собственному желанию и с учетом специфики работы в темной сенсорной комнате психолог может заменять упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование. Взаимодействие со специальным оборудованием сенсорной комнаты положительно влияет на эмоциональное состояние детей , стимулирует зрительные, слуховые анализаторы, мелкую моторику, активизирует речевые проявления.

Форма проведения занятий : игровые упражнения.

Структура группового занятия :

1. Ритуал приветсвия

2. Разминка

3. Основное содержания занятий

4. Рефлексия

5. Ритуал прощания

Разработанная мною программа адресована педагогам-психологам, осуществляющим работу с детьми в сенсорной комнате .

Оборудование :

1. пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь» .

2. детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной;

3. сухой душ;

4. пуфики-кресло «Груша» ;

5. проектор;

6. зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света;

7. сухой бассейн;

8. музыкальный центр и набор музыкальных дисков.

Оценка эффективности : эффективность занятий по программе отслеживается общей диагностикой ребенка, наблюдением за его поведением в различных ситуациях, отслеживанием его учебной деятельности.

Предполагаемый результат : улучшение внимания, воображения, сенсомоторных навыков , познавательной и эмоционально-волевой сфер.

психологические упражнения для тренингов

Программа работы в интерактивной среде темной сенсорной комнаты «Удивительный знакомый мир»

Методист,
педагог-психолог
Шляховая Е.В.

Интерактивная среда темной сенсорной комнаты

Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и другие. Среда темной сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда. Интерактивность (от англ. interaction – взаимодействие) – одна из значимых категорий психологии, информатики, социологии и других наук. Интерактивность – понятие, описывающее характер взаимодействия между объектами. Оно отражает многообразие взаимодействий, возникающих в различных сферах бытия (взаимодействие человека с окружающим природным и социальным миром на разных уровнях отношений). В качестве одного из определений этого термина в контексте использования его темной сенсорной комнаты важным является понимание интерактивности как технологии виртуальной реальности.

Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори. В ее педагогической системе, основанной на серном воспитании, среда, в которой организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение (комната). Сенсорная комната, с точки зрения М. Монтессори, это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми. Не излагая подробно систему М. Монтессори, необходимо обратиться к основным ее положениям, и прежде всего, к идее космического воспитания. Эта идея наиболее созвучна современным представлениям о сенсорной комнате, погружающей человека в реальное и интерактивное пространство, создающей особые условия для его взаимодействия с окружающим миром.

Космос, по мнению Монтессори, – это целостность мира, его упорядоченность, функциональная гармония. В основе мироздания лежит «единый план», детерминированный космическими законами. Природа, Вселенная представляют собой целостность, в которой каждая часть выполняет свою задачу в рамках целого и, наоборот, целое служит определенным частностям. Согласно идее космического воспитания, человек, прежде всего, ребенок, должен получать представление сразу обо «всем мире», а не о частностях из научной системы мира. Обучать частностям, считает М. Монтессори, значит вводить детей в заблуждение. Она выдвигает принцип обучения – от целого к частному. Это, по ее мнению, означает, что частность в процессе обучения выступает средством познания целостного «космического плана». Сенсомоторное развитие в системе М. Монтессори происходит с помощью дидактического материала, сгруппированного в зависимости от свойств предметов, знакомить детей с которыми предлагалось, используя тактильные барические, стереогностические, хроматические и другие ощущения. Взгляды М. Монтессори находят отражение и в современных системах сенсорного воспитания.

Идея искусственной стимуляции сенсорного восприятия средствами специально созданной среды родилась в Голландии в конце 70-х годов прошлого века, а затем была развита в Великобритании. Пространство для стимуляции внешних и внутренних стимулов человека получило название сенсорной комнаты. Сенсорные комнаты стали активно использоваться в абилитационных, реабилитационных целях для занятий с наиболее трудно поддающимся лечению контингентом больных психоневрологического профиля и с людьми с выраженными формами интеллектуального недоразвития. Постепенно круг людей, чье психофизическое состояние можно было улучшать, занимаясь с ними в сенсорной комнате, значительно расширился. Такие комнаты стали активно использоваться при лечении пациентов с девиантным поведением, детей с различными психическими отклонениями и других. Метод был также с успехом апробирован и в антистрессовых и реабилитационных центрах.

Использование сенсорной комнаты основано на интегративной теории понимания человеческой психики – гуманистической психологии, в которой акцентируется поддержка и развитие внутренней натуры человека, а не ее сдерживание или подавление. Негативные и разрушающие аспекты поведения и психики людей являются, как правило, реакцией фрустрации на ограничения и препятствия, которые мешают развитию собственного «Я». Внутренняя природа человека стремится к самореализации, самосовершенствованию и достижению физического и психического здоровья. Тенденция к самореализации и совершенству – база для психокоррекции, где центральным действующим лицом является сам человек. Если этой тенденции не препятствовать, а поддерживать и поощрять ее, она приводит к замечательным результатам.

Развитию собственного «Я» часто мешают внешние факторы. Окружающая среда навязывает человеку оценки и ожидания, поэтому еще Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний.

Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств. Каждый из них реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в ЦНС. Сенсорный поток, поставляя информацию в центральную нервную систему, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, и предопределяет развитие его поведения и психики.

Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. При некоторых заболеваниях, например, при детском церебральном параличе, нарушениях слуха и зрения, сенсорный поток депривирован. В этом случае необходима дополнительная сенсорная стимуляция, которую удобнее всего реализовывать в темной сенсорной комнате, оснащенной стимуляторами различного типа.

Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно – неприятно, комфортно – дискомфортно, прекрасно – безобразно. В темной сенсорной комнате созданы условия, в которых ребенок получает положительные эмоции. Здесь с помощью различного оборудования создается ощущение комфорта и безопасности, что способствует быстрому установлению тесного контакта между педагогами и детьми.

Спокойная цветовая гамма, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка – все это создает ощущение покоя, умиротворенности.

Темная сенсорная комната, укомплектованная оборудованием, использование которого направлено на релаксацию или активизацию психической деятельности детей или взрослых, является одним из важнейших средств коррекции и реабилитации. Сочетание специально разработанных занятий с медикаментозной терапией, массажем, работой психолога и дефектолога является залогом положительных результатов в коррекции различных нарушений здоровья человека.

Показаниями к включению занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты в реабилитационный курс могут являться различные психоневрологичекие проблемы: неврозы и неврозоподобные состояния; задержки психомоторного и речевого развития; аутизм; адаптационные расстройства; школьные проблемы.

Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания. Ограничивает использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты наличие у детей или взрослых астенические проявления, синдром гиперактивности, эпилиптический синдром или готовность к эпилепсии, умеренная и тяжелая умственная отсталость, психоневрологические заболевание, лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов.

Коррекционно-развивающая программа «Удивительный знакомый мир»

Самое прекрасное, что мы можем испытать,
– это ощущение тайны. Она источник всякого
подлинного искусства и науки. Тот,
кто никогда не испытывал этого чувства,
кто не умеет остановиться и задуматься,
охваченный робким восторгом, тот подобен мертвецу,
и глаза его закрыты...
Альберт Энштейн.

Темная сенсорная комната – это волшебная сказка, в которой все журчит, звучит, переливается, манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая ароматы лечебных трав, ребенок (взрослый) сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между ним и специалистом.

Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического и психокоррекционного воздействия: релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения; стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, подростков, взрослых; фиксирование внимания и управления им, поддержание интереса и познавательной активности; повышение психической активности за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций; развитие воображения и творческих способностей детей, подростков и взрослых; коррекцию психоэмоционального состояния.

Программа «Удивительный знакомый мир» содержит занятия, направленные на расширение познавательной сферы и на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Чаще всего именно здесь проявляются наибольшие трудности в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Влияние занятий в интерактивной среде темной сенсорной комнаты на развитие интеллектуальной деятельности определяется следующим. По мере развития восприятия внешние действия с предметами сокращаются, автоматизируются и интериоризуются. Они переходят в умственный план, а эталоны запоминаются. Ориентировка в них становится операцией в структуре целостного действия. Важным моментом для выявления особенностей построения занятий с детьми, подростками, а в ряде случаев и со взрослыми в сенсорной комнате (и в светлой, и темной) является понимание того, что ориентировки в действиях с предметами (реальными и интерактивными), если они направлены на внешние признаки объектов, становятся образами восприятия, установление связей и зависимостей между которыми положительно влияет на развитие мышления. Необходимо знать и учитывать тот факт, что в работе с детьми, подростками или взрослыми в сенсорной комнате возникающие аудиальные, визуальные и тактильные ощущения постепенно приобретают относительную самостоятельность и собственную логику развития. Например, они могут предвосхищать практические действия, обеспечивая их регуляцию.

Для того чтобы правильно организовать работу в темной сенсорной комнате, необходимо учитывать, что восприятие человеком пространства рассматривается как один из видов отражения отношений между объектами. Различение и обобщение отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна сторона представляет собой собственно перцептивное, непосредственно чувственное отражение определенных связей между объектами, другая связана с мышлением. Это единство чувственного и логического в отражении пространственных, временных и количественных отношений определяет готовность ребенка к отражению других, более сложных отношений и взаимозависимостей между явлениями внешнего мира, а у взрослых людей способствует гармонизации их отношений с окружающим миром. Именно в специально организованной для психологической работы темной сенсорной комнате такое взаимодействие между человеком и интерактивной средой осуществляется наиболее гармонично. Эта среда в определенной мере вступает в виртуальное взаимодействие с человеком, и он, откликаясь на это взаимодействие, начинает по-иному воспринимать окружающее пространство. Оно «обволакивает» его, «провоцирует» в хорошем смысле этого слова к взаимодействию на основе чувственного опыта. Такое взаимодействие отвлекает от эмоциональных и бытовых проблем, ненавязчиво вовлекает в интересную и увлекательную деятельность.

Подобно общей природе отражения окружающего мира в мозгу человека, отражение пространства и времени выступает в двух основных формах, которые одновременно являются и ступенями познания: непосредственной (чувственно-образной) и опосредованной (логически-понятийной). Взаимосвязь и единство этих форм отражения составляет важнейшую закономерность развития познавательной деятельности человека, проявляющуюся и в области отражения пространственно-временных отношений между предметами внешнего мира. Логическое (опосредованное) познание пространства и времени связано с накоплением человеком знаний, проверкой их истинности в общественной практике. В условиях темной сенсорной комнаты опосредованное познание пространства происходит в процессе погружения в «ирреальность».

Общие рекомендации по работе с программой «Удивительный знакомый мир». Настоящая программа состоит как из релаксационных занятий, так и из развивающих. Занятия отличаются по сложности и насыщенности, что позволяет использовать их в работе с детьми, имеющими различные отклонения развития.

Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий: по собственному желанию и с учетом специфики работы в темной сенсорной комнате психолог может заменять упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование.

Длительность занятий 15-20 минут (в зависимости от индивидуальных особенностей участников занятий и целей упражнений).

Цели программы – расширение познавательной сферы, развитие воображения, сенсомоторных навыков, коррекция внимания, эмоционально волевой сферы ребенка.

Задачи:

1. Теоретические :
1.1 осуществить анализ возрастных и специфических особенностей, присущих детям с ограниченными возможностями здоровья;
1.2 осуществить анализ социально-психологических особенностей детей, с которыми будут проводиться занятия по программе.
2. Методическая : на основе проведенного теоретического анализа детей подобрать и разработать упражнения для программы.
3. Практические :
3.1 сформировать у ребенка представления об окружающем мире;
3.2 развить зрительные, слуховые и тактильные ощущения;
3.3 развить сенсомоторные навыки;
3.4 осуществить стимуляцию воображения ребенка;
3.5 осуществить коррекцию внимания;
3.6 осуществить коррекцию эмоционально-волевой сферы ребенка.

Теоретико-методологическая основа семинара-практикума : положения субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщинков, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков и другие); положения комплексного и системного подходов (Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, В.А. Бодров, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, А.Л. Журавлев, В.П. Зинченко, В.В. Знаков, В.А. Кольцова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский и другие); положения специальной психологии (Э. Сеген, П.Я. Трошина, Л.С. Выготский, А.В. Семенович, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, И.В. Дубровина и другие); положения телесноориентированной терапии (В. Райх, А. Лоуэн, Ф.М. Александер, М. Фельденкрайз, А. Янов), положения психосемантики (В.Ф. Петренко, В.В. Кучеренко, А.А. Нистратова, С.В. Василенко и другие).

Формы работы : когнитивно-поведенческие техники психокоррекции, техники арттерапии, техники телесноориентированной терапии.

Оборудование:

1. профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами;
2. фонтан водный настольный;
3. пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь».
4. детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной;
5. сухой душ;
6. маты напольные;
7. пуфики-кресло «Груша»;
8. цветные модули;
9. проектор «Солнечный-100»;
10. зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света;
11. профессиональный прибор заливки цветом;
12. сухой бассейн;
13. музыкальный центр и набор музыкальных дисков.

Оценка эффективности : эффективность занятий по программе отслеживается общей диагностикой ребенка, наблюдением за его поведением в различных ситуациях, отслеживанием его учебной деятельности.

Предполагаемый результат : улучшение внимания, воображения, сенсомоторных навыков, познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Пропедевтический этап

Занятие 1

«Удивительный знакомый мир»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с пятью-семью детьми.

Цель – познакомить детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты, сформировать заинтересованность к работе с оборудованием, установить доверие между психологом и детьми.

Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальные диски со звуками природы, создающие легкую радостную атмосферу.

«Сегодня мы узнаем, что наш знакомый, привычный мир может быть удивительным и волшебным. В этой таинственной комнате привычные вещи становятся совсем другими. Здесь можно спрятаться в радугу (сухой душ), играть со звездным светом (фиброоптические волокна), наблюдать за жителями подводного царства (пузырьковая колонна), сидеть на облаках (пуфики-кресло), лежать на мягкой земле (напольные маты) и плавать в шариках (сухой бассейн). А еще здесь есть волшебное дерево (настольный фонтан в виде дерева) и волшебный шар со звуками природы. Но самое интересное это то, что вещи в нашей комнате могут меняться».

Примечание. Показывая детям оборудование, психолог подводит их к каждому из них и предлагает его опробовать. Главное, создать атмосферу доверия и ощущения безопасности в сенсорной комнате. Во время занятия звучит музыка, создающая расслабляющую атмосферу.

«Объем и цвет»

Цели – расширить представления о цветах, простых геометрических формах; развить мелкую моторику, тактильные ощущения.

Материал: пуфики-кресло «Груша», сухой душ из цветных лент, сухой бассейн, кубики, модели кругов, квадратов, плюшевая игрушка, волшебный мешок или корзинка, диски с легкой, радостной музыкой.

«Здравствуйте, сегодня мы познакомимся с хранителем таинственной комнаты, который будет всегда нам помогать. Вот он, его зовут Меховик (психолог показывает детям плюшевую игрушку). Он будет придумывать для нас много разных интересных игр, но только мы должны к ним подготовиться. Садитесь на наши облака (пуфики), начинаем».

Психолог выполняет с детьми следующие упражнения:

«Здравствуйте, пальчики»

«Пальчики убежали»

«Веселые медузы»

«Быстрые ножки».

II блок – основная работа.

«Вода из шариков»

«Теперь мы с вами готовы к первой игре. Сейчас вы сможете поплавать в бассейне нашего Меховика, который такой же необычный, как и все в нашей комнате».

Психолог подводит детей к сухому бассейну, показывает им шарики, говорит их название, дает потрогать. Затем дети опускаются в сухой бассейн, где играют с шариками, «плавают» в них. Главное в этом упражнении – ощутить, «почувствовать» форму шара.

После того, как дети «поплавали» в сухом бассейне, психолог показывает им круги, говорит их название, показывает сходство с шариками, дает детям их потрогать, спрашивает, какого они цвета и какие предметы бывают круглыми.

«Кубики, квадратики»

«Меховик придумал для нас новую игру. Мы видели шары и круги, но в мире есть и другие фигуры. Например, куб или кубик».

Психолог показывает детям цветные кубики, предлагая с ними поиграть: что-то из них сложить, построить, назвать их цвета. После этого психолог показывает детям квадраты, говоря их название, указывая на сходство с кубиками, просит назвать их цвета и вспомнить, какие еще предметы бывают квадратными.

«Играю с радугой»

«Перед тем, как закончится наше занятие, Меховик предлагает вам зайти в радугу (сухой душ из цветных лент)». Психолог показывает детям сухой душ.

«Смотрите, какая наша радуга яркая, красочная и веселая. Заходите в нее по одному и потрогайте ее цвета».

Дети по одному (или вместе) заходят в сухой душ, перебирают цветные ленты; психолог просит назвать цвета лент, описать их поверхность (гладкие, шершавые).

«Прощание»

«К сожалению, нам пора. Давайте сядем на облака, скажем Меховику спасибо за гостеприимство и вспомним, что мы сегодня видели».

Если дети затрудняются с ответами, психолог задает им следующие вопросы:

1. Какие фигуры мы сегодня видели?
2. Какого цвета они были?
3. Какие цвета вы сегодня видели?

«Все, молодцы! Скажите Меховику до свидания».

Занятие закончилось.

Занятие 3

«Веселые цвета»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – развитие цветовосприятия, внимания, воображения, познавательной сферы, коммуникативных навыков.

Материал: цветные модули, напольные маты, пуфики-кресло, плюшевая игрушка, записи легкой музыки.

«Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждут разные веселые цвета, которые для нас приготовил Меховик. Играть с ними очень интересно, но, по традиции, к играм нужно подготовиться».

Психолог выполняет с детьми упражнения, что и на первом занятии.

II блок – основная работа.

«Разложи и познакомь цвета»

«У нашего Меховика накопилось очень много цветных предметов, которые нужно разложить по порядку. Вот с этой просьбой он обратился к нам: в одну часть комнаты положить предметы красного цвета, а в другую – зеленого».

Примечание. Если дети затрудняются с выполнением задания, то психолог делает легкие подсказки.

После того, как дети выполнят это задание, психолог просит их «познакомить цвета».

«Молодцы, а теперь давайте познакомим наши цвета. Один из вас становится возле красных предметов, а другой – возле зеленых. Ты, (имя ребенка), скажешь: «Здравствуй, я красный цвет. Давай познакомимся!». А ты, (имя ребенка), ответишь: «Здравствуй, а я зеленый цвет. Рад знакомству!».

«Найди отличия»

«Теперь у нас с вами новая игра. В волшебной комнате Меховика очень много предметов, отличающихся не только по цвету, но и по другим признакам. Ваша задача – найти и назвать или показать эти отличия».

Психолог размещает в комнате разные по цвету и форме мягкие модули. Упражнение выполняется до тех пор, пока дети с интересом называют или показывают отличия между предметами.

«Экстрасенс»

«Последняя игра Меховика самая интересная и удивительная – вы сможете побыть волшебниками. Все это время вы играли с разными цветными предметами, знакомили цвета, находили отличия. А сейчас Меховик предлагает вам с закрытыми глазами, держа ладошки над вещами, указать их цвет. Играть мы будем по-очереди».

Каждый ребенок по очереди с закрытыми глазами держит ладошки над модулем и указывает его цвет.

«Прощание»

«Сегодня наше занятие закончилось. Давайте подведем итоги всему тому, что мы с вами делали».

Дети сидят на пуфиках и отвечают на вопросы психолога:

1. Предметы какого цвета вы сегодня раскладывали?
2. Чем могут отличаться предметы?

«Молодцы! Попрощайтесь с Меховиком до следующей встречи».

Занятие закончилось.

Занятие 4

«Знакомство с водой»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – коррекция внимания, развитие воображения, моторики, коммуникативных навыков.

Материал: напольные маты синего цвета, профессиональный генератор запахов со звуками природы, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, плюшевая игрушка, музыкальный диск с записью океана, воды.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, сегодня Меховик предлагает нам поиграть с водой, такой же необычной, как и все в его комнате. Сейчас мы сядем на наше мягкое озеро (напольные маты) и подготовимся».

Психолог выполняет с детьми гимнастику, что и на предыдущих занятиях, дополнив ее упражнением «Дельфинчики» (изгибая руки, попеременно поднимать и опускать их, словно руки «ныряют и выныривают». Затем поднимать правую руку и опускать левую: одна рука «ныряет, а другая выныривает).

II блок – основная работа

«Подводное царство»

«Чтобы лучше познакомиться с водой, мы можем понаблюдать за жителями нашего подводного царства. Смотрите внимательно, какое оно удивительное».

Психолог подводит детей к пузырьковой колонне, обращает их внимание на изменение цвета воды, появляющиеся пузырьки, плавающих рыбок и легкую вибрацию.

«Вода в шаре и лесная вода»

«Ребята, а вы знаете, что вся вода, находящаяся на нашей планете, имеет свои звуки: она может быть громкой и тихой, она может шуметь и мягко звучать. Давайте вы сами послушаете нашу воду».

Психолог включает детям профессиональный генератор запахов со звуками природы, настраивая звуки океана, фонтана, весеннего дождя. Каждый раз он обращает внимание детей на различия в слышимых ими звуках. Затем психолог включает настольный фонтан и просит детей внимательно за ним понаблюдать.

«Блестящая вода»

«А сейчас мы сможем поиграть с водой так, как не смогли бы в реальной жизни. Но в комнате Меховика все волшебное, и даже вода. Она блестящая, сверкающая и из нее можно плести косички или прижимать ее к сердцу. Смотрите».

Психолог включает пучок фиброоптичеких волокон и предлагает детям поиграть с блестящими волокнами, обращая их внимание на меняющиеся огоньки.

«Волшебный дождь»

«На прощание мы поиграем с волшебным дождем. Он всем дарит радость и хорошее настроение».

Психолог включает зеркальный шар и показывает детям цветные «пятнышки», предлагая каждому взять их на ладошку.

«Прощание»

Психолог предлагает детям лечь на мягкое озеро (напольные маты) и расслабиться, слушая легкую музыку.

«Сегодня наше занятие закончилось, скажем Меховику до свидания».

Занятие закончилось.

Занятие 5

«Живые пальчики»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – развитие мелкой моторики, воображения, внимания; улучшение представлений об окружающем мире.

Материал: вязаные куклы животных, одеваемые на пальцы, мягкие цветные модули, пуфики-кресло «Груша», напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, музыкальный диск с записью легкой музыки, плюшевая игрушка.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте ребята! Сегодня мы будем играть с друзьями Меховика, которые пришли к нему в гости. Но чтобы игра получилась легкой и интересной, мы должны хорошо подготовить наши ручки».

Психолог выполняет вместе с детьми полный курс гимнастики.

II блок – основная работа.

«Живые пальчики»

«А теперь мы познакомимся с друзьями Меховика. Вот они, смотрите».

Психолог поочередно показывает детям вязаные куклы и просит их произнести названия показываемых животных. Далее он раздает кукол детям, чтобы они одели их на свои пальчики. Для поддержания благоприятной обстановки и интереса детей, психолог также одевает куклу на палец.

«Сейчас наши пальчики стали живыми, превратившись вот в таких забавных зверюшек. И мы можем с ними поиграть, придумав для них различные истории».

Психолог предлагает детям различные темы для дальнейшего развития «сюжета»: «Друзья пошли в лес», «Наш день рождения», «Катаемся на горке». Главное условие игры – в истории должны участвовать все звери и предоставленные модули. Если же дети захотят использовать другое оборудование сенсорной комнаты, то они должны «обосновать» свой выбор. В случаях затруднения психолог делает небольшие подсказки, но основными «авторами» должны оставаться дети.

«Прощание»

«К сожалению, нам придется со всеми попрощаться: Меховик и его друзья остаются в волшебной комнате, а мы возвращаемся в наш мир. Но на прощание мы возьмем с собой веселый дождь нашей радуги».

Психолог ненадолго включает зеркальный шар с профессиональным источником света и вместе с детьми берет «цветные капли» с напольных матов.

Занятие закончилось.

Занятие 6

«Сквозь звезды»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – снятие эмоционального напряжения, развитие воображения.

Материал: сухой душ, профессиональный генератор запахов со звуками природы и ароматами, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, проектор «Солнечный-100», напольные маты, пуфики-кресла «Груша», музыкальный центр, диск с записью легкой музыки, мягкая игрушка.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте! Сегодня нам предстоит совершить космическое путешествие, к которому нужно очень хорошо подготовиться, что мы сейчас с вами и сделаем».

Психолог выполняет вместе с детьми полный курс гимнастики, что и на предыдущих занятиях.

«Садимся на космический корабль»

«Молодцы! Теперь нам нужно сесть на космический корабль нашего Меховика, где каждый займет свое место. Зайти на корабль можно через специальный отсек (сухой душ)».

Дети по очереди проходят через сухой душ из цветных лент и занимают свои места.

II блок – основная работа.

«Звездная прогулка»

«Сейчас я включу макет Вселенной, по которой мы будем путешествовать. Каждый новый цвет обозначает ту часть Вселенной, куда мы с вами направляемся. Сейчас мы летим к Звездной аллее, где можно гулять среди танцующих звездочек. Выйти с нашего корабля можно также через специальный отсек».

Психолог вместе с детьми по очереди проходят через сухой душ. Затем психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, а дети «гуляют» среди звезд.

«Веселая планета»

«Теперь, как вы видите, нас ждет следующая остановка (психолог обращает внимание детей на новый цвет «макета Вселенной»). Сейчас мы подлетаем к Веселой планете, правда мы ее увидим через иллюминаторы. Садитесь удобнее и смотрите».

Психолог включает проектор «Солнечный-100» и рассматривает вместе с детьми меняющиеся «образы».

«Космический сон»

Упражнение на расслабление.

«Мы с вами уже очень далеко отлетели от нашей планеты Земля, поэтому чтобы возвращение не казалось слишком долгим, вам придется впасть в космический сон. Ложитесь как вам удобно (дети ложатся на маты), закрывайте глазки и сделайте глубокий вдох через нос, затем быстрый выдох. Еще раз медленный вдох, затем выдох».

Примечание. Говоря последние слова, психолог делает музыку немного громче. Применяемый курс дыхательной гимнастики очень упрощен, так как последняя имеет ряд противопоказаний.

«Возвращение»

«Все, открывайте глазки, мы прилетели. Теперь мы можем сойти с нашего корабля».

Дети по очереди проходят через сухой душ.

Занятие закончилось.

Занятие 7

«Веселые перемены»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Материал: напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, диск с легкой музыкой, мягкая игрушка.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, ребята! Сегодня Меховик придумал для вас новые игры – вы сможете превратиться в различных животных и всевозможные вещи. Сейчас вы ляжете на маты, а мы с Меховиком произнесем волшебное заклинание, чтобы вы смогли превращаться из одного в другое».

Дети ложатся на маты, а психолог произносит «заклинание».

«Мы играем, мы играем,
И себя легко меняем!»

II блок – основная работа.

«Веселые перемены»

«Волшебное заклинание произнесено, а значит, вы легко можете превращаться в животных или вещи. Давайте попробуем:

Вы – только что проснувшиеся котята. Потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки.

А сейчас вы – упавшие на спину божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки.

Теперь вы превращаетесь в осенний листочек, качающийся на ветру. Полетаем, как оторванный листочек.

А сейчас вы вдохнете поглубже и превратитесь в воздушные шарики. Попробуйте подпрыгнуть и взлететь мягко и плавно.

Теперь вы стали жирафами и вам нужно попрыгать, чтобы стать такими же ловкими и сильными.

И вот вы уже маятники, тяжелые, громоздкие. Покачайтесь из стороны в сторону.

«Прощание»

«Молодцы! Сегодня вы были настоящими волшебниками. Сейчас вам снова нужно лечь на маты, а мы с Меховиком произнесем обратное заклинание, чтобы вас расколдовать. Итак,

Перемены прекратись,
И в детей мы превратились!

«А на прощание о нашей необычной комнате мы возьмем с собой веселые капли».

Психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света.

Занятие закончилось.

Прощальное занятие

Цель – завершение программы.

Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальный диск с записью легкой музыки, плюшевая игрушка, бумага для прощальных писем, фломастеры.

«Сегодня мы проводим последний день в волшебной комнате Меховика. Все это время он был гостеприимным хозяином, и поэтому разрешил провести последний день так, как нам хочется. Давайте, еще раз поиграем в его волшебной комнате».

«Теперь нам пора уходить. Но чтобы вы помнили волшебную комнату и самого Меховика долгое время, он решил написать вам прощальные письма».

Психолог, держа в руках плюшевую игрушку, пишет на специально подготовленной бумаге «письма» на память для каждого ребенка. Текст «письма» может быть любым (например, волшебная комната Меховика или хорошее пожелание).

«А в дорогу Меховик приготовил нам прощальный подарок – веселый дождик на удачу».

Психолог включает зеркальный шар, проектор «Меркурий» и уводит детей из сенсорной комнаты.

Цели – снятие эмоционального напряжения, развитие внимания, воображения, тактильных ощущений.

Материал: сухой бассейн, сухой душ из цветных лент, напольные маты, кресла-пуфики «Груша», зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, пучок фиброоптических волокон с блоковым свечением «Звездный дождь», профессиональный прибор заливки светом, проектор «Солнечный-100», детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, музыкальный центр, диск с легкой музыкой.

I блок – введение в игровую ситуацию

«Здравствуйте, сегодня мы познакомимся с нашим Волшебным царством. Но для этого нам нужно подготовиться – садитесь на пуфики-облака и выполняйте вот такие простые упражнения».

«Дельфинчики»

«Веселые медузы»

Исходное положение тоже. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями, стараясь шевелить каждым пальчиком.

II блок – основная работа

«Цветное озеро и волшебный дождь»

«Смотрите, какое наше озеро цветное и необыкновенное. Поплавайте в нем, ведь это совсем не страшно». Психолог подводит детей к сухому бассейну, а пока они в нем «плавают», включает зеркальный шар.

«Пока вы плавали, наступил закат. На берегу нашего озера он тоже очень необычный, не такой, как в жизни. Смотрите». Психолог по очереди включает профессиональный прибор заливки светом и проектор «Солнечный». Время работы проекторов небольшое, чтобы не «перегружать» детей оборудованием сенсорной комнаты.

«Подводный мир»

«А сейчас вы сможете посмотреть наше подводное царство, где живут волшебные рыбки. Но перед этим вам нужно зайти в радугу и обсохнуть после озера». Дети по очереди проходят в сухой душ из цветных лент и садятся к детскому зеркальному уголку с пузырьковой колонной. Вместе с психологом они наблюдают за рыбками, плавающими в пузырьках, и водой, меняющей цвет.

«Звездный водопад»

«В нашем Волшебном царстве есть звездный водопад. Под можно лежать, сидеть и наблюдать за его переливающимися струйками. Закройте глаза, а затем откройте – и вы увидите этот водопад». Пока дети сидят с закрытыми глазами, психолог включает пучок фиброоптических волокон, а затем рассматривает их вместе с детьми.

«Прощание»

«А теперь нам пора уходить. Возьмите на память цветные капли, которые подарят вам хорошее настроение».

Занятие закончилось.

Занятие 3

«Объемное цветное настроение»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – развить крупную и мелкую моторику, тактильные ощущения, внимание, память, воображение; сформировать умение распознавать свое настроение и обозначать его цветом, объемными фигурами;

Материал: зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, пуфики-кресло «Груша», напольные маты, сухой душ из цветных лент, сухой бассейн, кубики, диски с легкой, радостной музыкой.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, сегодня мы с вами будем выполнять очень интересные игры, но к ним нужно хорошо подготовиться. Садитесь на наши пуфики-облачка и приготовьтесь».

Психолог выполняет с детьми следующие упражнения.

«Здравствуйте, пальчики»

Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Держа руки перед собой, дотронуться большим пальцем до каждого пальчика по отдельности. Упражнение выполняется 2-3 раза.

«Пальчики убежали»

Исходное положение, как и в первом упражнении. Пальцами правой руки поочередно раздвинуть пальчики на левой руке. То же самое сделать для правой руки.

«Ловкие кулачки»

Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Сжав кулачки на обеих руках, поворачивать ими то в одну, то в другую сторону.

«Дельфинчики»

Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Изгибая руки, попеременно поднимать и опускать их (словно руки «ныряют и выныривают»). Затем поднимать правую руку и опускать левую (одна рука «ныряет, а другая выныривает).

«Веселые медузы»

Исходное положение тоже. Держа руки перед собой, совершать плавные движения ладонями, стараясь шевелить каждым пальчиком.

«Бусинка»

Дети сидят на пуфиках, психолог сидит перед ними. Исходное положение - ладони лежат на передней поверхности бедер. Из исходного положения совершаются повороты туловищем в правую и левую стороны. Данное упражнение выпрямляет позвоночник.

«Быстрые ножки»

Исходное положение не меняется. Попеременно натягивать мысок от себя, а затем к себе.

II блок – основная работа.

«Цветная объемная вода»

«Теперь мы с вами готовы к первому очень приятному заданию. Вам нужно «поплавать» в нашем необычном бассейне из цветных шариков».

Психолог подводит детей к сухому бассейну, где они проводят некоторое время.

«Строим, собираем»

«Смотрите, сколько в нашей комнате цветных интересных предметов. Из них можно что-то построить и собрать. Попробуйте собрать то, что хотите».

Психолог показывает детям цветные модули, называя их форму, из которых они собирают любую композицию по своему желанию.

«Молодцы. Давайте придумаем название тому, что вы собрали, и подумаем, как и где это можно использовать».

«Объемное цветное настроение»

«У каждого из нас есть свое настроение – наши эмоции и переживания. Настроение может быть веселым, радостным, и тогда все будет казаться ярким и красочным. Но настроение может быть грустным и унылым, и тогда все вокруг будет серым и угрюмым. Давайте прислушаемся к самим себе и назовем свое настроение, подберем для него цвет и форму».

Примечание. Если дети затрудняются с выполнением данного упражнения, психолог делает небольшие подсказки.

«Прощание»

«К сожалению, наше занятие закончилось. Давайте вспомним, что мы сегодня делали и что нового вы узнали».

«Молодцы! А теперь я предлагаю вам взять с собой на память цветной свет». Психолог ненадолго включает зеркальный шар и проектор «Меркурий» и вместе с детьми «берет свет» на ладони.

Занятие закончилось.

Занятие 4

«Игра с настроением»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – сформировать умение различать настроение, улучшить представление о собственном теле; развить мелкую моторику, внимание, воображение; коррекция эмоциональной сферы.

Материл: альбом, цветные и простые, остро заточенные карандаши, схема «Настроения – цвета», пуфики-кресло «Груша», напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, диски с легкой, успокаивающей музыкой.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, сегодня все занятие мы будем рисовать, но перед тем, как мы возьмем карандаши, нам стоит подготовиться».

Психолог выполняет с детьми упражнения предыдущего занятия.

II блок – основная работа.

«Игра с настроением»

«Сейчас я раздам вам бумагу и цветные карандаши. Возьмите в одну руку понравившейся карандаш, а другую положите на середину листа. Ваша задача – обвести руку, лежащую на листе так, чтобы каждый пальчик был нарисован отдельно от другого».

Примечание. Психолог может выполнять это упражнение вместе с детьми, что создаст атмосферу его сопричастности и добавит детям уверенности.

«Молодцы! А теперь мы «оживим» наши пальчики, указав настроение каждого (психолог раздает детям простые карандаши). Давайте на большом пальце нарисуем грусть, на указательном – тоску, на среднем – спокойствие, на безымянном – радость и на мизинце – веселье».

Примечание. Для лучшего выполнения данного задания психолог показывает детям схему «Настроения – цвета», позволяющую сориентироваться в обозначении эмоций.

«С этим заданием мы справились, но чтобы наши пальчики стали совсем живыми, их нужно раскрасить. И раскрашивать их следует в тот цвет, что подходит под их настроение».

Психолог вместе с детьми раскрашивает каждый палец на рисунке в подходящий цвет.

«Прощание»

«На сегодня наше занятие закончилось. Перед прощанием вспомним, что мы с вами делали». Психолог вместе с детьми подводит итоги занятию.

«Молодцы! Давайте возьмем на память о нашей волшебной комнате цветной свет». Психолог ненадолго включает зеркальный шар и проектор «Меркурий» и вместе с детьми «берет свет» на ладони. Выполняя данное упражнение, световые пятна следует «брать» с пола или напольных матов, для избежания головокружения.

Занятие закончилось.

Занятие 5

«Оживи сказку»

Длительность занятия 30 минут, занятие проводится с двумя-тремя детьми.

Цели – развитие внимания, воображения, крупной и мелкой моторики; улучшение представлений об окружающем мире.

Материал: сухой бассейн, сухой душ из цветных лент, напольные маты, кресла-пуфики «Груша», зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, лист белой бумаги, фломастер, диск с записью легкой музыки.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте! Сегодня наша игра будет не простой, а волшебной. Но прежде чем мы попадем в сказку, мы выполним наши упражнения, которые придадут нам много волшебных сил».

Психолог выполняет вместе с детьми комплекс гимнастики предыдущих упражнений.

II блок – основная работа.

«Оживи сказку»

«Вы уже знаете, что все в нашей комнате очень необычное, волшебное. Давайте сейчас мы попробуем «оживить» наше оборудование. Например, где можно использовать наши облака (психолог указывает детям на кресла-пуфики)? Можно ли на них спать или сидеть? Такая постель была бы удобной, мягкой, воздушной?».

Все детские ответы психолог кратко фиксирует на бумаге так, чтобы дети их видели.

Примечание. Дополнительные вопросы психолог задает по мере необходимости. Если же дети отвечают самостоятельно, предлагая различные варианты использования «волшебных вещей», то психолог только фиксирует их ответы.

Варианты «использования волшебных вещей»:

1. Для чего бы нам могла пригодиться наша радуга (сухой душ из цветных лент)? В наших домах могли бы быть такие цветные лифты? Если да, то нам было бы весело в них подниматься?
2. Посмотрите на наш сухой бассейн. Для чего бы он мог нам понадобиться в обычной жизни? А если бы мы принимали вот такую ванну, нам было бы удобно?

«Прощание»

«Молодцы! Сегодня мы хорошо поработали, и чтобы восстановить потраченные силы, возьмем с собой цветные капли».

Занятие закончилось.

Занятие 6

«Меняемся-изменяемся»

Длительность занятия 20 минут, занятие проводится с двумя детьми.

Цели – развитие координации движений, ощущения образа тела, общей моторики, воображения.

Материал: напольные маты, диск с легкой ритмичной музыкой.

I блок – введение в игровую ситуацию.

«Здравствуйте, сегодня наша игра будет подвижной и веселой. Прежде чем ее начать, вы должны превратиться в машины. Ложитесь на маты и расслабьтесь».

Дети ложатся на маты, а психолог продолжает рассказывать.

«Чтобы машина заработала, надо завести мотор. Каждый из вас – хозяин своего тела. Вы можете его «завести» и «выключить». Давайте попробуем:

Вы проснувшиеся котята – потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки.

А сейчас вы – упавшие божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки.

Сейчас вдохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики, попробуем подпрыгнуть и взлететь мягко и плавно.

А теперь мы тянемся вверх, как жирафы.

Попрыгаем, как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными.

А вот мы уже маятники, тяжелые, громоздкие, покачаемся из стороны в сторону.

Сейчас мы – пилоты, заведем мотор самолета, расправим крылья и полетаем.

И последнее задание – изогнемся, как лук индейца, и станем упругими.

«Прощание»

«Молодцы! Вы хорошо выполняли все задания, но нам уже пора уходить. Давайте, по традиции, возьмем с собой на память цветные капли».

Психолог включает зеркальный шар и профессиональный источник света.

Занятие закончилось.

Прощальное занятие

Длительность занятия 20 минут.

Цель – завершение программы.

Материал: используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальный диск с записью легкой музыки.

«Сегодня мы проводим последний день в нашей таинственной волшебной комнате. Поэтому сегодня мы можем делать в ней все, что захотим».

Психолог поочередно подводит детей к оборудованию сенсорной комнаты в зависимости от их желания и интереса.

«Теперь нам пора уходить. Но чтобы вы помнили волшебную комнату, возьмем по традиции капельки цветного дождика».

Психолог включает зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света. Дети «берут» на ладони цветные капли.

Занятие закончилось.

Литература

1. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М. : АРКТИ, 2008.
2. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2002.
3. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1: Темная сенсорная комната.

19.03.2015

Юлия

Примите мою благодарность за материал!!!
08.09.2015

Наталья

спасибо коллега! Кое-что возьму для себя.
01.10.2015

Элина

Спасибо,замечательно расписаны занятия)))
22.10.2015

Светлана

спасибо большое за материал, очень помог в работе
23.10.2015

Светлана

Спасибо за материал! Буду его использовать в работе! :)
05.02.2017

Елена Шляховая

Коллеги, большое спасибо за ваши высокие оценки!

коррекционно-развивающих

Е.Н.Мусина,

преподаватель педагогики,

В.А.Гареева,

преподаватель психологии

Пояснительная записка 5

Программа тренингов по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста 9

Программа занятий по коррекции гиперактивности у детей 5-6 лет 25

Литература 62

Программа занятий по коррекции тревожного поведения

Программа занятий на предупреждение психоэмоционального напряжения детей дошкольного возраста 71

Программа занятий игрового тренинга на повышение уверенности в себе, корректировке страхов, снятию телесного напряжения и тревожности у детей старшего дошкольного возраста 85

Программа занятий на психокоррекцию групповых отношений

для детей дошкольного возраста 100

Комплекс занятий на коррекцию агрессивного поведения

Программа занятий на коррекцию агрессивного поведения детей

Программа занятий на коррекцию тревожности у детей 6-7 лет 162

Программа развивающих занятий на формирование навыков общения для детей старшего дошкольного возраста 189

Программа занятий на коррекцию особенностей поведения

гиперактивных детей старшего дошкольного возраста 208

Коррекционная программа на сближение и объединение детей дошкольного возраста 226

Комплекс тренинго-коррекционных занятий по развитию коммуникативных способностей у детей 5-6 лет 239

Программа психокоррекции эмоциональной сферы личности старшего дошкольника 250

Программа по коррекции страхов у детей 5-6 и 6-7 лет 263

Программа «Это-я» на снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста 285

Игровой тренинг на коррекцию застенчивости,замкнутости,

нерешительности у детей дошкольного возраста 295

Коррекционно-развивающая программа эмоционально-личностной сферы старшего дошкольника 310

Коррекционная программа развития детей с заниженной

Обучение детей дошкольного возраста элементами техники выразительных движений 372

Программа работы психолога с детьми по оптимизации общения детей дошкольного возраста 400

Программа самочувствие на снижение уровня тревожности 410

Программа тренинга на обогащение эмоциональной сферы

дошкольника 5-6 лет 421

Психолого-педагогическое просвещение для

родителей и воспитателей 438

Программа занятий на обогащение эмоциональной сферы дошкольника 5-6 лет 441

Литература 455

Программа занятий на развитие двигательной активности

Программа занятий на коррекцию тревожности у детей 5-6 лет методом игровой терапии 467

Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения 483

Пояснительная записка

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) приносит ребенку новые потенциальные достижения. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Возрастные особенности детей - дошкольников, проявляющиеся в большой эмоциональности, зависимости от взрослого, подражательности, восприимчивости, создают опасность закрепления и интеграции негативных проявлений, обусловливают задержки и негармоничность развития, неуспешность и непродуктивность деятельности, нарушения в процессах самоопределения, реализации личностного потенциала, психологическую уязвимость ребенка.

Однако в силу тех же особенностей дети легче перестраиваются, поддаются воспитательному воздействию, более сензитивны в плане развития, если определяющие воздействие адекватны возможностям и особенностям ребенка.

Следовательно, возрастные особенности детей-дошкольников могут играть как позитивную, так и негативную роль в развитии ребенка в зависимости от условий его жизни и воспитания.

Основные задачи психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, связаны с психологическим сопровождением естественного развития ребенка, которое включает развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психических процессов и функций. Однако наличие детей с коммуникативными, поведенческими и эмоционально-личностными проблемами, социально-педагогической запущенностью, недостатками в психическом развитии предполагает организацию специальных коррекционно-развивающих программ как комплексного, так и специального характера.

По мере развития личности у ребенка, как и у взрослого, повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности, поддерживать гармонию душевной и физической жизни. Желая как можно быстрее воспитать в ребенке эти особенности, взрослые дают ему инструкции, советы и ограждают его массой запретов. Тем самым они убивают активность и самостоятельность ребенка, вызывают у него агрессию и чувство неполноценности.

Другой путь содействия росту произвольности психической саморегуляции основан на гимнастике психики ребенка.

Программа коррекционно-развивающих занятий направлена на психологическую помощь детям-дошкольникам, а именно коррекцию страхов и тревожности, преодолению неуверенности в себе, гиперактивности, коррекции нарушений самосознания, самооценки, общения.

Цель программы: психологическое сопровождение естественного развития ребенка, создание условий для устранения искажений в психическом развитии ребенка, перестройки неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции общего хода развития и воссоздания полноценных обновленных контактов ребенка с миром.

Задачи:

– актуализация у ребенка новых форм переживаний;

– укрепление доверия к миру, развития новых, более продуктивных отношений с миром;

– познание окружающего мира;

– расширение внутреннего опыта за счет выражения, переживания и осознания бессознательных мотивов и др.

– Обогащение приемов общения;

– формирование адекватного отношения к самому себе и другим;

– развитие самосознания, повышение уверенности в себе.

Кроме того, каждая программа по коррекции тех или иных нарушений имеет свои конкретные цели и задачи.

Программа основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игра рассматривается как самостоятельный метод и как составная часть психотерапии. Как самостоятельный метод она выполняет три основные функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую, которые тесно связаны между собой и реализуются как в спонтанной, так и направленной игре. Игровая коррекция используется при различных формах нарушения поведения, детской тревожности, страха, неуверенности, нарушениях общения.

Цель занятий направлена на сохранение психического здоровья детей и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Занятия построены по определенной схеме и состоят из этапов. Каждый этап решает не одну, а несколько самостоятельных задач, по-своему важных для развития детской психики.

Большое внимание уделено предметно-развивающей среде, в которой предполагается проведение занятий, а именно созданию сенсорной комнаты. Сенсорная комната дает возможности получать различные стимулы – зрительные, слуховые, тактильные – и использовать эту стимуляцию длительное время. Различное сочетание всех этих стимулов может оказывать разное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка:

Тонизирующее,

Стимулирующее,

Укрепляющее,

Восстанавливающее,

Успокаивающее,

Расслабляющее.

В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей.

Опыт мировой, а в последнее время и отечественной комплексной реабилитации доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Сенсорная комната в сочетании с работой психолога дает возможность:

Снять тревожные невротические переживания,

Избавиться от страхов,

Создать эмоционально спокойное состояние,

Активизировать пациентов,

Вызвать приятные и эстетические значимые переживания.

В зависимости от психоневрологического диагноза и поставленных задач, сеансы в сенсорной комнате можно рассматривать как:

Самостоятельную реабилитационную процедуру;

Способ подготовки ребенка к другим медико-психологическим мероприятиям (предварительная релаксация);

Средство оптимизации, повышение мотивации комплексного реабилитационного процесса.

Психолог обязательно использует возможности сенсорной комнаты, органично вплетая их в групповые и индивидуальные занятия с детьми.

Коррекционно-развивающие занятия в нашем центре предполагается проводить как в индивидуальной, так и групповых формах. Групповые занятия проводятся по мере наполнения групп в количестве от 6-12 человек и проводятся 2 раза в неделю. Индивидуальные занятия, их количество регулируется исходя из диагностики ребенка и желания родителей.

Программа тренингов по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

Программа состоит из 13 занятий. Продолжительность 40–60 минут. Цикл рассчитан на 1,5 месяца. Количество участников 5-7 человек.

1) Выявление причины, характера и времени возникновения страха.

2) Раскрытие особенностей поведения ребёнка в конфликтной ситуации.

3) Актуализация и реконструкция страхов посредством ролевой трансформации.

4) Закрепление ребёнком новых моделей поведения в ситуациях, вызывающих страх.

Занятие 1

1. Приветствие: «Снежный ком». Один ребёнок называет своё имя, другой повторяет его имя и говорит своё, третий – называет их имена и добавляет своё и т.д. Последний участник перечисляет всех и заканчивает своим именем.

2. Рисование: Дети получают карандаши и чистый лист бумаги. Они должны нарисовать иллюстрации к «Книге страхов». Садятся за столы и придумывают свои картинки.

Когда все работы будут закончены, предложите детям сесть в круг, показать и рассказать о том, что же у них получилось. Затем пусть всем придумают, что надо добавить в рисунок, чтобы страх пропал и стал менее страшным.

Цель: развитие умения справляться с чувством страха, находить конструктивный выход из ситуации, вызывающей страх.

3. Тематические игры:

а) «Паровозик». Дети цепляются друг за друга, представляя собою вагончики, впереди – паровозик. Каждый должен почувствовать поддержку другого. Паровозик преодолевает в ходе игры различные препятствия: перепрыгивает через ручей, проезжает по дремучему лесу, пробирается через горы, летает в космос.

Цель игры : Создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, сплочение группы, чувства «МЫ», устранение страхов.

б) «Передача предметов». По кругу передаются воображаемые предметы. При этом развивается умение изображать, выразительные средства, наблюдательность.

4. Просмотр диафильма–сказки.

5. Релаксационное упражнение. Дети под спокойную музыку совершают произвольные танцевальные движения.

6. Домашнее задание: Детям предлагается тема: «Как я провёл день».

Занятие 2

1. Приветствие: Дети здороваются друг с другом за руку. Далее один ребёнок закрывает глаза и через рукопожатие определяет, чья это рука. Затем другой ребёнок и т.д.

2. Рисование: «Нарисуй свой страх». Дети рассаживаются за столами. Ведущий предлагает им нарисовать рисунок под названием «Мой страх».

После того как дети нарисуют рисунки, необходимо обсудить, чего боится каждый ребёнок. Цель : снятие страхов. 3. Тематические игры:

а) «Передача чувств». Вместо изображаемых предметов передаются чувства. Воспитывается умение снимать барьеры.

Основная цель игры – достичь взаимопонимания.б) «Изображение животных». Изображается хитрая лиса, трусливый заяц, страшный тигр, сильный медведь и, наоборот, трусливый медведь, и храбрый заяц.

4. Прослушивание сказки.

5. Релаксационное упражнение: «Шалтай-балтай». Ведущий: «Шалтай–балтай сидел на стене, Шалтай–балтай свалился во сне».

Ребёнок поворачивает туловище вправо – влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слове «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.

Цель: обучение приёмами саморасслабления детей.

6. Домашнее задание: Даётся тема, нарисовать своего любимого героя из любой сказки.

Занятие 3

1. Приветствие: Дети улыбаются, кивают друг другу головой и садятся на свои места.

Цель: Создание тёплой атмосферы.

2. Рисование: Дети рассаживаются за столами. Ведущий предполагает им нарисовать рисунок на тему: «Что страшного мне снится» или «Чего я боюсь днём». (Тема даёт возможность отобразить наиболее яркий страх).

3. Тематические игры:

а) «Игры с мячом»: футбол; регби; бросание мяча друг другу детьми, стоящими по кругу, сопровождающееся словами «на», «держи», «лови»; подбрасывание воздушных шариков и игра в кегли.

б) «Забег в круг»: поочерёдное проникновение с разбега в круг детей, держащихся за руки.

4. Чтение сказки.

5. Релаксационное упражнение. Ребятам предлагается соревнование: кто сделает выше прыжок в воздухе. Каждому участнику даётся три попытки.

6. Домашнее задание: «Моё любимое время года».

Занятие 4

1. Приветствие: Детям даётся задание: жестами и мимикой поприветствовать друг друга.

Цель: Снятие телесных зажимов.

2. Рисование: «Рисунок по кругу» (не предполагает предварительного планирования темы и содержания рисунка). Дети рассаживаются вокруг стола и начинают рисовать на одном и том же большом листе бумаги, передовая его друг другу. В завершении групповое обсуждение результата рисования, обмен мнениями о замыслах рисования и о том, что получилось в результате.

3. Тематические игры:

а) «Борьба-соревнование»: метание мяча друг в друга. При этом нужно увернуться от него, защищаться рукой или картонным щитом.

б) «Лазанье наперегонки»: по шведской стенке и спрыгивание вниз на мат (со страховкой психолога). Перепрыгивание верёвочки, небольшой ямы с песком.

4. Просмотр диафильма–сказки.

5. Релаксационное упражнение: Дети берутся за руки и под спокойную музыку делают движения, которые показывает ведущий.

6. Домашнее задание: «Нарисовать свою семью».

Занятие 5

1. Приветствие: Детям предлагается изобразить приветствие движениями. Движения не должны повторяться.

Цель: Снятие телесных зажимов.

2. Рисование: «Чего я боюсь днём» (даёт возможность отобразить наиболее яркий страх; какой именно страх воспитателем не поясняется, и каждый из детей должен сам выбрать его).

3. Тематические игры:

а) «Пятнашки»: служит разминкой и содержит ряд правил. Ограничивается игровая площадка, на которой в беспорядке расставлены стулья, стоит столик. Кто случайно заденет их или выбежит за пределы площадки, становится водящим, который должен пятнать уже сам. Игра длится 5 минут. Психолог принимает участие в игре. Эмоциональное и двигательное оживление, достигнутое в группе, улучшает настроение детей и повышает интерес к следующей игре.

б) «Жмурки»: обстановка на игровой площадке та же. Дети стоят с условием не двигаться. Если водящий с повязкой на глазах долго никого не находит, можно обнаружить себя, похлопать в ладоши, покричать. Желательно угадать, кто попался. Победителем считается тот, кто больше нашёл участников игры. Эта игра способствует развитию выдержки и терпения.

4. Прослушивание сказки.

5. Релаксационное упражнение. Ребёнка просят свободно сесть на стул и закрыть глаза. Включается спокойная музыка. Все участники склоняются, и взрослый объявляет, что они должны нежно и осторожно, необычным образом коснуться тела лежащего ребёнка, показывая, как это делается. Все одновременно начинают и заканчивают прикосновение. Затем сидящего оставляют на некоторое время в расслабленном состоянии.

Цель: Обучение методам саморегуляции.

6. Домашнее задание: «Нарисуй, что тебе захочется».

Занятие 6

1. Приветствие: Предложить детям поздороваться с другими детьми. Как они хотят (кивком головы, улыбкой и т.д.).

Цель : Установление доброжелательной атмосферы в группе.

2. Рисование: «То, чего я уже не боюсь …».

Цель : Формирование активной позиции боящего.

3. Тематические игры:

а) «Быстрые ответы»: игровая площадка разделяется на квадраты длиной в один шаг, впереди на стуле сидит психолог и держит в руках приз. В этом быстром темпе детям, стоящим на одной линии, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без долгого раздумывания. Ответивший на вопрос делает шаг вперёд, а те, кто не ответил, остаются на месте, но психолог облегчающими вопросами помогает им, так что все, в конце концов, достигают финишной черты и получают призы.

б) «Бег ассоциаций»: участники рассаживаются в круг. Ведущий произносит два случайных слова. Один из участников в слух описывает образ, соединяющий второе слово ведущего с первым. Затем создавший образ участник предлагает своё слово следующему игроку, тому, кто сидит от него по левую руку. Тот связывает это третье слово со вторым, а свое собственное слово – уже четвёртое в этой цепочке – передаёт в качестве задания своему соседу слева. Игра движется кругами. Фиксируется время.

4. Чтение сказки.

5. Релаксационное упражнение: Дети встают в круг. Звучит весёлая музыка. Предлагается кому-нибудь начать танцевальные движения. Все остальные повторяют эти движения. Затем подобное повторяется по кругу (по «часовой стрелке», в течение 15-20 минут).

6. Домашнее задание: «Нарисовать свою комнату».

Занятие 7

1. Приветствие: Детям даётся задание поздороваться со всеми мимикой, изображая какое-нибудь животное.

Цель: Создание благоприятного эмоционального настроя на занятие.

2. Рисование: «Сны, которые я боюсь».

3. Тематические игры:

а) «Не может быть»: любой из участников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто придумает пять таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не скажет: «Бывает!».

б) «Антивремя»: каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Магазин», «Школа», «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть её, описывая всё относящиеся к ней события «задом наперёд» - как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

4. Просмотр диафильма – сказки.

5. Релаксационное упражнение: Детям предлагается представить себя «снежинками» и кружиться под музыку.

6. Домашнее задание: «Мой любимец (домашнее животное)».

Занятие 8

1. Приветствие: Детям даётся задание поздороваться друг с другом. Ребёнок поворачивается к тому, кто сидит справа от него, называет его по имени и говорит, что рад его видеть. Он (ребёнок, которого назвали только что) поворачивается к своему соседу справа, и делает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из них не поприветствует своего соседа.

Цель: создание положительно настроя.

2. Рисование: При детях ведущий рисует на ватмане лодку. Затем каждый ребёнок рисует себя в этой лодке.

Цель: снятие напряжения, внимание к партнёру.

3. Тематические игры:

а) «Кто первый»: дети выстраиваются в одну линию, а ведущий сообщает, что, как только он скажет определённое слово, все должны прыгать, как зайчики, и проскочить между стульями, чтобы, вернувшись, взять первым приз (конфету, картинку, значок). Пусковым словом может быть одно из названий животных, растений, цвета. Во время прыжков участники игры создают препятствия друг другу, так как каждый стремиться быть первым. Это вызывает азарт, смех и веселье.

б) «Перевоплощения»: участники удобно располагаются в креслах. Один из них получает указание от психолога превратиться в определённую вещь. От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что её окружает, как она живёт, что чувствует, о её прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник даёт задание следующему по кругу.

4. Прослушивание сказки.

5. Релаксационное упражнение: Исходное положение сидя. Руки и всё тело устремлены вперёд, пятку от пола не отрывать. Необходимо тянуться вперёд насколько можно. Затем лечь на спину и полностью расслабиться.

6. Домашнее задание: «Нарисуй танец, который больше всего тебе нравится».

Занятие 9

1. Приветствие: Дети, стоя в кругу и по часовой стрелке говорят друг другу комплементы.

Цель: Установление доброжелательной атмосферы в группе.

2. Рисование: «Я дома».

3. Тематические игры:

а) «Прятки» (проводится везде, где можно спрятаться; заранее разрабатывается маршрут).

б) «Кто громче»: дети должны кричать, соревнуясь в громкости. Когда выбирается самый громкий голос, все дети начинают кричать хором, пока не получится какая-то мелодия. Упражнение служит объединению группы.4. Чтение сказки.

5. Релаксационное упражнение: Положение, сидя на стуле, глаза закрыты. Слушаем спокойную, тихую музыку, отдыхаем.

6. Домашнее задание: «Плохое и хорошее».

Занятие 10

1. Приветствие: Дети здороваются друг с другом, передовая по кругу свечку. При этом необходимо почувствовать тепло, которое от неё исходит. «Взять» себе немножко тепла, повернуться к своему соседу, который сидит справа от вас, и, глядя на него, улыбаясь сказать, например: «Миша, я рад тебя видеть!». Цель: Снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.

2. Рисование: «Семья».

3. Тематические игры:

а) «Турнир». Участники обговаривают правила игры-борьбы. Например, на одной ноге или не переступая линии, с оружием или без него. Назначается судья. В игре воспитывается произвольный контроль, корректируется эффективное поведение, развивается смелость, уверенность в себе, ребёнок становится в разные позиции – соревнующегося, судьи, зрителя.

б) «Кораблик». Двое взрослых раскачивают за углы одеяло «гамак» - это кораблик. В нем лежит ребёнок. При словах «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» все дети изображают хорошую погоду. При слове «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик качается сильнее. Ребёнок, находящийся в кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури! Я самый сильный матрос!». Игра повышает самооценку, используется метод внушения с целью создания уверенности в себе.

4. Просмотр диафильма–сказки.

5. Релаксационное упражнение: Детям предлагается под музыку с закрытыми глазами танцевать, вспоминая любимые движения.

6. Домашнее задание: «Свободная тема».

Занятие 11

1. Приветствие: «Назови своё имя». Дети садятся в круг. Ведущий даёт первому ребёнку цветок и называет своё имя. Затем этот ребенок передаёт цветок другому и тоже называет своё имя, после чего передаёт цветок третьему и т.д.

Цель: создание положительного настроя.

2. Рисование: «Что было бы со мной плохое (или хорошее)».

3. Тематические игры:

а) Упражнение 1: Посмотрите на картинку и попробуйте изобразить страх на своём лице.

Пиктограмма «страх».

Цель: Изучение выражения эмоционального состояния (страх) в мимике.

б) Упражнение 2: «История про девочку Галю». Галя приехала к бабушке в деревню. Однажды она гуляла недалеко от реки, рвала цветы, пела песенки и услышала, что позади неё кто-то зашипел: «Ш-Ш». Галя обернулась и увидела большого гуся. Она испугалась и побежала домой. Прибежала к бабушке и сказала: «Я испугалась гуся! Он громко шипел и хотел меня ущипнуть». Бабушка успокоила Галю. (В этой сценке 3 участника: Галю, гусь и бабушка. И дети начинают разыгрывать эту сценку.)

Цель: Научить детей выражать с помощью движений эмоциональное состояние другого человека, различать выраженные в мимике эмоциональные состояния, дать опыт проживания негативной ситуации.

4. Прослушивание сказки.

5. Релаксационное упражнение: «Тень». Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются 2 ребёнка. Остальные – «зрители». Один ребёнок – «путник», другой – его «тень». «Путник» идёт через поле, а за ним на 2 – 3 шага сзади идёт его «Тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «Путника».

Желательно стимулировать «Путника» к выполнению разных движений: сорвать цветок, присесть, поскакать на одной ноге и т.д.

Цель: развитие наблюдательности, внутренней свободы и раскованности.

6. Домашнее задание: «Добро и зло».

Задание 12

1. Приветствие: «Паровозик». Когда он едет, то не гудит, а, хлопая в ладоши, повторяет своё имя. После того как паровозик выберет одного из детей себе в замену, а сам станет вагончиком, и будет помогать новому паровозику, повторять его имя.

Цель: Настроить детей на работу в группе.

2. Рисование: Проективный рисунок «Нарисуй себя». Дети рассаживаются за столами. На каждом столе – краски, карандаши. Взрослый наблюдает за детьми, обеспечивая необходимый настрой, доброжелательно подбадривая. Затем рисунки развесить на стенке, посмотреть вместе с детьми.

Цель: формирование позитивной «Я» – концепции на основе выражения и осознания своих чувств, переживаний.

3. Тематические игры:

а) Упражнение 1: Показать ребятам карточки из игры «Азбука настроений». На них изображены попугай, рыба, кошка, мама, папа, мишка. Все они испытывают чувство страха. Подумайте и решите, кого из героев сможет показать каждый из вас. При этом надо сказать о том, чего боится ваш герой и что надо сделать, чтобы его страх пропал.

Цель : Научить детей находить конструктивный выход из ситуации, ощущать эмоциональное состояние своего персонажа.

б) Упражнение 2: «Сочинение историй». Из группы детей выбирается ребёнок, который сочинил историю (на любой сюжет, по желанию ребёнка), другие дети – «зрители». Ребёнок рассказывает свою историю. Затем её продолжает ведущий, который вводит в повествование более «здоровые» и грамотные способы адаптации и разрешения конфликтов, нежели те, что изложены ребёнком. Затем предлагается продолжить историю ребёнка, потом – опять ведущий и т.д.

Игру можно модифицировать следующим образом. Все дети садятся в круг. Ведущий произносит первое предложение: «Маша пошла в школу». По часовой стрелке 2-ой ребёнок называет своё предложение, продолжая ведущего, третье и т.п. В итоге должен получиться общий коллективный рассказ про то, как Маша пошла в школу.

Цель игры : Снятие страхов.

4. Чтение сказки.

5. Релаксационное упражнение: «Свободный танец». Группа садиться в круг. Один участник выходит в центр круга и танцует. Не заботьтесь о том, чтобы быть «хорошим танцором». Не соревнуйтесь с другими. Двигайтесь свободно и спонтанно, следуя за своим телом. Через несколько минут закончите упражнение, сядьте, пригласите кого-нибудь заменить вас. Продолжайте до тех пор, пока каждый желающий не использует возможности исполнить танец.

Необходимое условие: никого нельзя принуждать к участию.

Цель: Дать возможность каждому участнику проэксперементировать с танцевальными движениями перед другими.

6. Домашнее задание: «Нарисовать эмоциональное состояние (радость, грусть, удивление, страх)».

Занятие 13

1. Приветствие: Представьте себе, что вы разучились говорить, а можете только петь. Каждый из детей должен пропеть своё имя, а все остальные будут за ним повторять.

Цель : Создание позитивного настроения.

2. Рисование: «Подводный мир» (коллективное рисование).

Цель: единение группы.

3. Тематические игры:

а) «Страшные сказки»: гасится свет, и дети по очереди начинают рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок (а к этому занятию это уже достигается), дети воспроизводят свои реальные страхи, не испытывая их, без тревоги и напряжения.

б) «Хоровод»: дети встают в круг, берутся за руки, поют и ведут хоровод. Всё это совершается под музыкальное сопровождение. Затем хором говорят «до свидания».

4. Просмотр диафильма–сказки.

5. Релаксационное упражнение: «Мудрец». Представьте поляну, на ней большой дуб. Под дубом сидит старый мудрец, который может ответить на любой вопрос. Сформулируйте свой вопрос. «Выслушайте» ответ мудреца. Можно ограничится вопросом – ответом, а можно организовать диалог с мудрецом. За спиной мудреца висит календарь. Прочитайте и запомните дату вашей беседы.

Цель: Научить приёмам релаксации, снятие эмоционального напряжения.

6. Домашнее задание: Детям предлагается тема: «Как я провожу выходные».

1) Излишняя строгость родителей, как и вседозволенность, способствует появлению страхов у детей. Поэтому старайтесь выбрать «Золотую середину» воспитания ребёнка.

2) Не внушайте детям страхи своими угрозами вроде: «заберёт тебя дядя в мешок», «Уеду от тебя» и т.д.

3) Расширяйте круг общения вашего ребёнка со сверстниками.

5) Не угрожайте ребёнку лишением и недостаточной любви, усиливая этим страх и делая его всё более и более труднообратимым.

7) У вашего ребёнка могут быть тики. Нередко тики и гиперкинезы расцениваются взрослыми как гримасы, нарочное кривляние и баловство. Поэтому не пытайтесь беспрерывными замечаниями, запретами и наказаниями устранить их.

1) Не допускать развитие негативных тенденций общения в группе, поддерживать, защищать и воспитывать навыки адаптивного поведения у детей с неврозами – гуманная задача воспитателя.

2) Если в группе несколько расторможенных детей (дети с ММД, происхождение которой наиболее часто связано с алкоголизмом родителей), то нужно их по возможности развести по другим группам.

3) Воспитателю не нужно выделять в особенную группу или подгруппу детей с невропатией и неврозами, так и работать с ними отдельно, поскольку это вызывает предвзятое отношение у большинства сверстников.

4) Данные, полученные в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением детей в группе, обсуждаются с родителями и становятся основой для составления программы оказания помощи нервным детям.

5) Воспитатель не должен использовать полученную информацию в ущерб ребёнку, не должен ругать его перед всеми детьми, стыдить за проявление слабости, беспомощности и подчёркивать необходимость помощи.

6) Построить доверительную, психологическую ориентированную беседу (подразумевают у воспитателя чувство такта, душевную чуткость и искреннее желание помочь детям справиться со своими переживаниями).

7) Следует уточнить не только источники положительных эмоций у детей, но и что мешает им нормально чувствовать себя, чем они недовольны, обеспокоены или обижены.

8) Составить объективную картину взаимоотношений детей, их позиции в группе удается посредствам социометрии - опроса о предпочитаемом к отвергаемом выборе сверстников для совместной игры.

9) Следует проявить особую тактичность в плане семейных отношений, не уточняя прямо их характера, а получая представление о них, интересуясь игрушками ребёнка, отношением взрослых к игре дома, прогулками на улице и т.д.

10) При групповой беседе не следует апеллировать конкретным проблемам отдельных детей, называть их фамилии, но необходимо отразить их так, чтобы родители сами узнали, о ком идёт речь.

Программа занятий по коррекции гиперактивности у детей 5-6 лет

Цель: развитие внимания, контроля за импульсивностью и управление двигательной активностью.

Программа состоит из 16 занятий, каждое из которых рассчитано на 30 минут. При соблюдении режима проведения – две встречи в неделю (с интервалом в 3 дня). Цикл рассчитан на полтора месяца. Занятия предназначены для детей старшего дошкольного возраста (5-6). Число участников: 5-8 человек. Руководитель: воспитатель, психолог.

В состав группы кроме гиперактивных могут входить неуверенные, импульсивные и невнимательные дети.

Занятия лучше проводить в музыкальном зале – там достаточно просторно, есть ковровое покрытие и мало отвлекающих моментов.

Структура занятий

Постоянные компоненты :

Приветствие.

Психогимнастика.

Игры на развитие внимания и контроля за импульсивностью.

Телесно-ориентированные упражнения.

Игры на управление двигательной активностью.

Заключительный этап (анализ).

Переменные компоненты :

Упражнения для развития крупной и мелкой моторки, рисование, подвижные игры, релакционные упражнения.

Занятие 1

Задачи :

1. Установление отношений психолога с группой;

2. Развитие произвольности и самоконтроля;

3. Развитие внимания и воображения;

4. Развитие согласованности движений.

Материалы к занятию : мяч средних размеров

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. “Йоговская гимнастика для малышей ” (2-3 мин)

Цветовое воздействие на психику ребенка затрагивает не только его эмоции и характер, но и познавательные процессы, прежде всего мышление, его динамические, энергетические характеристики. С другой стороны, в нашем стремительно развивающемся мире техники и компьютеров, ребенок постоянно получает множество внешних аудиовизуальных стимулов. Обычно, они разрознены, не структурированы, они иногда завораживают, иногда пугают. Попытка решить проблему интерпретации внешних стимулов, их общеразвивающего, лечебного и психологического воздействия привела к идее создания специальной интерактивной среды – среды сенсорной комнаты.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Занятия в сенсорной комнате ДОУ

Цветовое воздействие на психику ребенка затрагивает не только его эмоции и характер, но и познавательные процессы, прежде всего мышление, его динамические, энергетические характеристики. С другой стороны, в нашем стремительно развивающемся мире техники и компьютеров, ребенок постоянно получает множество внешних аудиовизуальных стимулов. Обычно, они разрознены, не структурированы, они иногда завораживают, иногда пугают. Попытка решить проблему интерпретации внешних стимулов, их общеразвивающего, лечебного и психологического воздействия привела к идее создания специальной интерактивной среды – среды сенсорной комнаты.

С 2015-2016 учебного года г. в нашем детском саду функционирует сенсорная комната – интерактивная пространственная среда, насыщенная различного рода аудиальными, визуальными и тактильными стимуляторами для проведения образовательной, профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми. Дизайн комнаты продуман таким образом, чтобы все предметы, которые находятся здесь, были абсолютно безопасными; мультифункциональный куб с динамической подсветкой, комплект напольного покрытия (мат шестиугольный, комплект пуфов), сухой бассейн с комплектом шариков, воздушно-пузырьковая колонна (угловое мягкое основание, безопасное зеркало), интерактивный фибр оптический модуль «Тучка», интерактивный проектор «Звездное небо», разнообразные приборы, приглушенный свет, успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенку развить свои сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими людьми. Среда сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда, т.к. в ней присут- ствуют приборы, взаимодействуя с которыми, ребенок «погружается» в ирреальное пространство, где можно создавать новые объекты и целые миры.

Актуальность проблемы заключается в том, что не все дети усваивают программу д/с на должном уровне в связи с ослабленным здоровьем. Данный проект развивает мотивацию здорового поведения реб ѐ нка, становление основного типа мышления, получения знаний об окружающем мире, стимулирует творческую активность. Методические рекомендации Волшебный мир сенсорных комнат не оставляет равнодушным никого. Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему человека, очарование «зв ѐ здным небом», создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности сенсорных комнат для детей. Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее. Поэтому сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы: -стимулирует все сенсорные процессы; -создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере; -возбуждает интерес к исследовательской деятельности; -корректирует нарушенные высшие корковые функции; -развивает общую и мелкую моторику и корректирует двигательные нарушения. Получение реб ѐ нком знаний в процессе оздоровительно-развивающей деятельности является особо важным в нашей профессии !

Главнейшей задачей педагога является : Повышение уровня здоровья детей, совершенствование памяти, формирование речи и навыков чтения; т.е. обеспечить получение реб ѐ нком необходимых знаний для плавного перехода из детского сада в школу. Волнение, стресс, невозможность сосредоточиться - все эти состояния «души и тела», к сожалению знакомы не только взрослым, но и детям. Специально разработанное оборудование сенсорной комнаты помогает детям научиться справляться с негативными эмоциями, восстанавливать душевное равновесие и укреплять здоровье. Для каждого ребенка общение в сенсорной комнате являются откликом на его внутренне стремление к полноценному развитию. С разной степенью интенсивности такое развитие в процессе занятий происходит у каждого ребенка. Сенсорная комната представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Она используется как «энциклопедия стимулирующих ощущений» предлагающих гораздо большее разнообразие впечатлений, чем традиционное окружение.

Основные направления работы в сенсорной комнате:

Первое связано с возможностью использования ее для решения задач целостного, прежде всего, познавательного развития. Практически все оборудование комнаты в той или иной мере является автодидактическим материалом, позволяющим формировать познавательные функции, обогащать представления детей об окружающем предметном и природном мире.

Второе назначение сенсорной комнаты связано с самопознанием ребенка.При этом задачи самопознания, самосовершенствования и психологической коррекции отклонений в эмоционально-личностной сфере детей соотносятся с ролью цвета, звука и слова в гармонизации отношений ребенка с другими членами сообщества, с миром природы и, прежде всего, с собственным «Я» .По своей структуре они делятся на 2 этапа: пропедевтический (подготовительный), основной этап.

∙ Пропедевтический этап направлен на ознакомление со средой сенсорной комнаты, с её пространством, на овладение взаимодействия с материалами и оборудованием, находящимися в ней. На пропедевтическом этапе работы решаются задачи создания атмосферы доверия и безопасности. В этот период основное внимание уделяется тому, чтобы дети научились раскрепощаться, а при необходимости, наоборот, сосредотачиваться на объектах и явлениях, представленных в среде сенсорной комнаты. Дети знакомятся с комнатой при полном освещении. Ходим по комнате, знакомимся с различными звуковыми и световыми приборами, с мягкими пуфиками, отмечаем их отличительны особенности. Отмечаем, что внутри пуфиков есть маленькие шарики и их можно потрогать, что на таких пуфиках очень удобно сидеть лежать; что на платформе пузырьковой колонны тоже можно удобно устроиться, а сама колонна отражается и в правом и в левом угловом зеркале. Сравниваем сиденья по внешним признакам, совершаем с ними разные манипуляции. Это позволяет детям определить вес каждого предмета мягкой мебели и соотнести его со своими физическими возможностями. Например, подушечку легко можно переносить по комнате, значительно сложнее это сделать в одиночку с пуфиком-креслом. Таким образом, уже на этапе ознакомления с оборудованием сенсорной комнаты у детей формируется ба- рическое чувство (чувство веса), координационные способности и т.д.

На основном этапе реализуется базовая программа занятий сенсорной комнаты. Среда сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда, т.к. в ней присутствуют приборы, взаимодействуя с которыми, ребенок «погружается» в ирреальное пространство, где можно создавать новые объекты и целые миры.

Цель занятий в интерактивной среде сенсорной комнаты: Охрана и укрепление психического здоровья детей дошкольного возраста.

Основные задачи занятий :

1. Максимально эффективное решение проблемы обогащения процесса восприятия, воображения, сенсорных процессов, как фундамента общего умственного развития детей.

2.Гармонизация эмоционального состояния детей.

3.Профилактика и коррекция нарушений в эмоционально-волевой сфере до школьников.

Первый блок занятий носит название«Волшебная комната».

Он предназначен для детей среднего дошкольного возраста. Конспекты разработаны с учетом возрастных, психофизических особенностей детей четвертого года жизни, а также с учетом сенситивных периодов развития малышей. Занятия начинаются с октября.

Основная форма занятий – проигрывание сказочного сюжета с использованием интерактивного оборудования сенсорной комнаты. Методы, профилактической и коррекционно-развивающей работы: Игровая терапия,Сказкотерапия.

Занятия «Волшебная комната» преследует цель профилактика отклонений в эмоционально-волевой сфере малышей.

Основные задачи занятий :

1. стимулирование сенсорной и двигательной активности детей: сенсорно-двигательные игры – общее развитие ребенка младшего возраста невозможно без базового телесного ощущения самого себя. Переживание своего движения и чувства осязания поверхности своего тела – пространственный образ себя – играет важнейшую роль в построении ребенком своих психологических границ и является важнейшим условием становления самосознания. Ощущение себя в границах тела и выстраивание границы «Я и мир» имеет большое значение в различных областях развития ребенка: предметной, познавательной, коммуникативной. Это игры включающие в себя: подражающие жесты и движения в кругу, − с ритмичными движениями, с повторами, предполагающие различные качества и вариации движений, ритмичные действия, в которых присутствует чередование контрастов (быстро-медленно, высоко-низко и т.д.) игры с движениями касания, поглаживания, похлопывания. − взаимодействие с интерактивным оборудованием сенсорной комнаты: сенсорные дорожки, сухой душ, сухой бассейн, напольные маты, пуфики и т. д.);

2. Обогащение тактильных ощущений малышей, развитие крупной и мелкой моторики – от адекватной тактильной чувствительности зависит, в дальнейшем, зависит формирование произвольности поведения, внимания, зрительно- пространственная ориентация, на этой основе базируется способность ребенка к обучению письму и чтению и в целом к школьному обучению. Включение в занятия игровых моментов взаимодействия с интерактивным оборудованием сенсорной комнаты (пуфики с гранулами, пузырьковая колонна, ультрафиолетовое зеркальное панно, «Звездный дождь», ковер «Млечный путь»).

3. Развитие зрительной сосредоточенности, как начального этапа развития внимательности и произвольности: Взаимодействие с интерактивным оборудованием сенсорной комнаты (панно «Бесконечность», пузырьковая колонна, «Волшебная нить» с контролером, прибор динамической заливки света).

4. Стабилизация эмоционального состояния и эмоциональное развитие детей. Специальное оборудование сенсорной комнаты положительно влияет на эмоциональное состояние детей. У детей младшего возраста хорошо развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние. Используя эту способность и желание детей младшего возраста к подражанию, можно начать знакомить их с различными эмоциональными проявлениями (добрый – сердитый, веселый – грустный и т.д.).

5. Релаксация детей . Начинается с момента прихода в «волшебную комнату» - дети разуваются играют здесь босиком – это элемент раскрепощения, отдыха; Элементы обучения релаксации включены в игровые моменты занятия. Каждое занятии заканчивается упражнением на релаксацию с использованием интерактивного оборудование сенсорной комнаты: зеркальный шар, светильник «Фонтан света», прибор динамичной заливки света, проектор «Жар-птица».

Структура занятий:

Занятия построены по принципу ритмичного рисунка, когда путем повтора и «ритуалов», которые так важны детям данного возраста помогают им осознать свою безопасность и закрепить пройденное.

Ритуал встречи – перенеслись в «волшебный лес» - закрепление коммуникативных навыков (надо здороваться при встрече, включение эмоционально-телесных проявлений – машем рукой, улыбаемся, эмоциональное расслабление – возможность пошалить, юмор) – 3-5 минут Основная часть – проживание сказочной истории, которая произошла в «волшебном» лесу (может быть с перевоплощением) и с использованием интерактивной среды сенсорной комнаты – 8-10 минут.

Ритуал прощания – выход из сказочной ситуации, возвращение в детский сад – 3-5 минут. Занятия проходят по подгруппам (6-7 детей).

Второй блок занятий называется «Растишка».

Он предназначен для детей старшего дошкольного возраста. Эти занятия дополняют общеобразовательную программу детского сада, поскольку опираются на то, что источником познания дошкольника является чувственный опыт, его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира. Кроме взаимодействия с интерактивной средой сенсорной комнаты в занятия для детей возраста включены элементы псих гимнастики, эмоционально коммуникативного, поведенческого и актерского тренингов.

Основная цель занятий : развитие и коррекция эмоционально-личностной и познавательной сферы детей.

Основные задачи занятий :

1. Развитие самоощущения, самопонимания, самосознания как первый этап тренировки психической произвольности

По мере созревания мозговых структур и определенных нервных механизмов, у ребенка появляется возможность самому управлять своим вниманием. Этому процессу можно способствовать, создавая условия для деятельности и тренировки растущих и созревающих психических функций ребенка. В двигательной сфере (самоощущение): учимся произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие вдвижении; учимся различать и сравнивать мышечные ощущения; − определять характер ощущений (сила-слабость, резко-плавно и т.д.) − учимся менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений спомощью фантазии и ярких эмоций. В эмоциональной сфере (самопонимание) учимся произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения; учимся различать и сравнивать эти ощущения; − произвольно и подражательно «воспроизводим» или демонстрируем эмоции − по заданному образцу В сфере общения (самосознание) учимся улавливать, понимать и различать чужие эмоциональные состояния; − сопереживать; − отвечать адекватными чувствами на чувства других людей.

2. Воспитание эмоций и высших чувств. Для того, чтобы управлять работой своих эмоций и чувств, нужно держать их в поле зрения своего сознания, что совсем не просто, поскольку эти процессы являются внутренними и непосредственно самому ребенку не видны. На занятиях мы учимся направлять свое внимание на внутренние ощущения, осознавать, различать, сравнивать эти ощущения и уж потом произвольно менять их характер.

3. Развитие творческих способностей и воображения детей. Во-первых, использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты спо- собствует активному развитию воображения детей. Во-вторых, основная часть предметов занятия воображаема, что облегчает тренировку внутреннего внимания детей. Упражнения включают в деятельность фантазию (мысли, образы), чувства (эмоции), движения.

Структура занятий:

Занятия проводятся в форме игр – драматизаций на различные увлекательные для детей темы. Персонажами игры становятся сами дети и ведущий. Дети играют, получают удовольствие, испытывают интерес, совершают увлекательное познание окружающего мира, при этом, на самом деле, они учатся нелегкому делу управлять собой. Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы. Группы упражнений всегда одни и те же: на движение, эмоции, общение. В структуру занятий входят: 1 часть - разминка, 2 часть - гимнастика, 3 часть - эмоции и общение, 4 часть – заключение. Каждая часть занятия может решать не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач.

Разминка: (5-7 минут). Задачи : сбросить интенсивность физического и психического напряжения, нормализовать мышечный тонус, привлечь внимание и интерес ребенка к совместному занятию. Содержание: использование интерактивного оборудование сенсорной комнаты, по- движная игра на внимание и сосредоточенность.

Псих гимнастика: (10-15 минут) Задачи: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные нагрузки путем подражательного повторения движений; тренировать ребенка в определении, изменении характера движений опираясь на контроль мышечных ощущений и работу воображения и чувств. В последовательности псих гимнастических упражнений особенно важно соблюдение чередования и сравнение противоположных по характеру движений: напряженных и расслабленных − резких и плавных − частых и медленных − едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний − вращения тела и прыжков и т. д. − Все упражнения сопровождаются попеременно мышечным напряжением и расслаблением. Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, сбрасывается инертность самочувствия. В ре- зультате в коре головного мозга достигается уравновешенность процессов возбуждения и торможения, упорядочивается нервно-психическая активность мозга в целом.

Эмоции и общение: (5-7 минут) . В сюжет каждого занятия обязательно включаются упражнения на эмоциональный контакт. Цель: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга. В таких упражнениях ребенок тренируется точно выражать и переживать свои чув- ства, эмоции, действия, учится сопереживать. Упражнения помогают преодолевать собственные внутренние барьеры общения в реальной жизни. Заключение: (5-10 минут) Цель : закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

Релаксация детей с использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты.

Занятия проходят по подгруппам (10-12 детей). Время проведения занятия в подгруппе 20-30 минут.

Занятия для детей младшего возраста .

Занятие 1 «Разноцветные светлячки»

1 часть. Ритуал встречи: Здороваемся с Совушкой – совой: Помахать одной рукой, другой. Дети, это необычная комната, а волшебная. Здесь много разных интересных − и необычных вещей и чудеса здесь тоже происходят. А самое главное чудо, что эта комната может превращаться в волшебный лес. Если мы все вместе скажем «волшебные» слова: «Раз-два повернись в волшебном лесу окажись» (дети хлопают в ладоши и кружатся, то случится волшебство.

2 часть: Вот мы с вами в волшебном лесу. А наш ковер превратился в волшебную поляну. Травка на поляне мягкая, пушистая (трогают). На ней так приятно поваляться (лечь на животик, на бочок, перекатиться на спинку и т.д.), по травке приятно ползать. А еще по полянке так весело прыгать (прыгают), бегать (бег врассыпную) и танцевать (движения по показу) На волшебной полянке растут волшебные цветы. Давайте соберем красивый букет (собирают цветы в букеты, перебегая с одного конца ковра на другой). Покажите мне ваши букеты! А какой у них нежный запах! (нюхают – глубокий вдох носом, выдох ртом). Полюбуйтесь своим букетом! (эмоция удовольствия) Хотите посмотреть какие еще чудеса есть в волшебном лесу? − Тогда я приглашаю вас в дорогу. Идти нужно по волшебной тропинке (сенсорная до- рожка). На этой тропинке кочки и камешки, нужно наступать на каждую кочку. Мы пришли на другую полянку. Здесь живут светлячки (включается напольный ковер «Млечный путь) Светлячки умеют менять цвет. (дети проговаривают, какого цвета светлячки – красные, синие, зеленые, желтые). Давайте соберем их в кулачки и заберем с собой (дети имитируют собирание, прикладывают кулачки к уху и «слушают», как светлячки жужжат; при этом проговариваем, что когда светлячки довольны, то они жужжат тихо и нежно, а когда сердятся, то громко и грозно – эмоции удовольствия и злости). По сенсорной тропинке возвращаемся назад на полянку, крепко сжимаем кулачки, чтобы светлячки не улетели.

3 часть – завершение. Ритуал прощания. Мы так долго гуляли, в волшебном лесу наступила ночь (выключается свет.) − А чтобы нам стало светлее, давайте выпустим наших светлячков(раскрываем ладошки). Включается зеркальный шар. Я предлагаю вам отдохнуть и полюбоваться на светлячков, которые пришли − к нам в гости. (дети ложатся на ковер и смотрят, как летают светлячки). А когда снова наступит утро в волшебном лесу (включается свет), нам пора возвращаться в детский сад. Дружно скажем «волшебные слова»: «Раз, два, повернись. Снова в садике окажись» (дети хлопают в ладоши и кружатся) Вот мы и снова в садике. Поблагодарите Сову за интересное путешествие. До свидания!

Занятие 2. « Зайчата идут в гости» .

1 часть. Ритуал встречи. Здороваемся с Совушкой – совой: Помахать одной рукой, другой. Дети, помните, что вы пришли в необычную комнату. И здесь происходят разные чудеса. Сейчас мы хлопнем в ладошки и очутимся в волшебном лесу. А наш ковер превратится в волшебную полянку с мягкой пушистой травкой и красивыми цветами. А мы с вами превратимся в маленьких зайчат (дети говорят «волшебные» слова, хлопают в ладоши и кружатся: «Раз. два, повернись и в зайчаток превратись».

2 часть: Ах, какие красивые, пушистые зайчатки получились! У зайчат длинные ушки (показать), маленькие носики (дотронуться до носа), усы (по- казать) и маленький пушистый хвостик (крутятся вокруг себя, чтобы рассмотреть хвостик в одну и другую сторону) Зайчата прыгают по полянке, веселятся (дети прыгаю в разных направлениях), собирают цветы (наклоняются, «срывают»), нюхают свои букеты (глубокий вдох носом, выдох ртом). А еще зайчики очень любят танцевать (танец по показу). Когда напрыгаются и наиграются, зайчата любят ходить в гости к своим друзьям, жучкам-светлячкам, на волшебную полянку. Они хорошо знают туда дорогу: малыши проходят через густой лес, веточки нежно щекочут зайчат (дети проходят через «сухой душ»). Потом идут по волшебной тропинке (сенсорная тропа) Вот и пришли! (включается ковер «Млечный путь) На полянке живут светлячки. Давайте полюбуемся жучками, погладим их, посмотрим, какого они цвета? (дети гладят светлячков, проговаривают, какого они цвета – красные, зеленые, желтые, синие). А еще можно погулять по полянке, только осторожно, на носочках, не наступите на светлячков, не раздавите их (дети ходят на носочках по ковру). Светлячки устали и хотят отдохнуть (выключается ковер «Млечный путь). А нам пора возвращаться. Идем по волшебной тропинке (сенсорная тропа), через густой лес («Сухой душ»).

3 часть – завершение. Ритуал прощания. Мы так долго гуляли, что наступил вечер и стало темно (выключается свет). Зайчата устали и легли отдохнуть (Дети ложатся на ковер) А в это время на небе зажигаются звезды (включается зеркальный шар) и поют зайчатам колыбельную песню (дети отдыхают и слушают музыку для релаксации) Ночь заканчивается и снова наступает утро (включается свет), нам пора возвращаться в детский сад. Дети говорят «волшебные» слова: «Раз, два, повернись, снова в садике окажись», хлопают в ладоши и кружатся. Мы вернулись в детский сад и теперь мы уже не зайчата, а мальчики и девочки. Поблагодарите Сову за сказку. До свидания!

Занятие № 3 «Мышата – путешественники».

1 часть. Ритуал встречи. Здороваемся с Совушкой – совой: Помахать одной рукой, другой. Ребята, я рада, что вы снова пришли в гости в волшебную комнату. В ней − происходят разные чудеса. Иногда она превращается в волшебный лес, а мы все вместе превращаемся в разных зверушек. Кем мы были в прошлый раз? (зайчатами) А сегодня мы превратимся в мышат. Какого цвета бывают мышата? (белого, серого). А в сказочном лесу живут разноцветные мышки. Мышкой какого цвета вы хотите быть?(дети отвечают, выбирая свой цвет) Сейчас мы все вместе скажем «волшебные» слова («Раз, два, повернись и в мышонка превратись»), хлопнем в ладоши и покружимся. 2 часть. Какие красивые мышата: и красные и зеленые и желтые! И у всех есть ушки − (дети показывают), остренькие мордочки с усиками (вытянуть губы, подвигать ими вправо-влево) и длинный-длинный хвост (заглядывают на хвостик, кружатся в разные стороны). Мышки любят пищать (дети пищат), бегать и веселиться по зеленой полянке (бег врассыпную на носочках по ковру), танцевать (повторяют движения по показу). Устали мышки, присели отдохнуть, голову повесили (дети опускают голову, − расслабляя шею), глазки у них закрылись и они уснули. И видят мышки во сне огромный кусок сыра, и так захотелось им кушать, что мышата проснулись, а сыра нет. (дети разводят руки в стороны, показывая эмоцию удивления). Стали мышата звать маму (дети зовут маму, машут руками, пищат). Пришла мама и принесла им огромный кусок сыра (пуфик-кресло желтого цвета) Стали мышата сыр кушать (дети мнут руками пуфик, стараясь прощупать гранулы) Наелись мышата (дети гладят животик, показывая эмоцию удовольствия) А мама предлагает им пойти в гости к добрым мышкам-великанам. Мы опять пойдем по волшебной тропинке. А чтобы не потеряться, найдите − себе пару. (Усложнение для 2 мл. гр.: идут парами по параллельным дорожкам). Пришли к норке доброй мышки-великана. Она такая большая, что в этой комнате не помещается, наружу торчит только ее длинный хвост. Мышка добрая, разрешает поиграть хвостиком (включается «Волшебная нить»). Дети любуются «хвостиками», ловят огоньки разного цвета по заданию психолога («Поймай синий огонёк, а теперь красный и т.д.»), делают «украшения» - бусы, браслеты, корону и т.д. Мышка устала. Поблагодарите её за игру (выключается «Волшебная нить»). Нам пора возвращаться. Опять идем по волшебной тропинке («Сенсорная тропа»), через лес (через лес), («Сухой душ») и выходим на полянку.

3 часть. Ритуал прощания. Нагулялись мышата и не заметили, как стемнело (выключаю свет) и в нашем волшебном лесу распустился ночной цветок небывалой красоты (включаю светильник «Фонтан света»). Загляделись на него мышата (дети садятся вокруг светильника, любуются его переливами, гладят цветок, дуют на него – ветерок и т. д.) А когда наигрались мышата с цветком, легли рядом отдохнуть (дети ложатся на ко- вер, закрывают глаза и слушают релаксационную музыку) – 1 минута. Ночь заканчивается и снова наступает утро (включается свет), нам пора возвращаться в детский сад. Дети говорят «волшебные» слова: «Раз, два, повернись, снова в садике окажись», хлопают в ладоши и кружатся. Мы вернулись в детский сад и теперь мы уже не мышата, а мальчики и девочки. Поблагодарите Сову за волшебство. До свидания!

Занятие 4. «Разноцветные карусели» .

1 часть. Ритуал встречи. Здороваемся с Совушкой – совой: Помахать одной рукой, другой. Я и Совушка-сова очень рады, что вы снова пришли к ней в гости. Потому что без вас эта комната не может превратиться в волшебный лес, а наш красивый ковер в волшебную полянку. А вы хотите снова очутиться в волшебном лесу? Хотите поиграть на волшебной полянке? Тогда готовьте ладошки, будем колдовать! Сейчас мы все вместе скажем «волшебные» слова («Раз, два, повернись и в мышонка превратись»), хлопнем в ладоши и покружимся.

2 часть. Вот мы с вами снова в волшебном лесу, на волшебной полянке. Здесь растет травка. Какая она? Потрогайте травку (мягкая, пушистая, зеленая). − А что можно делать на травке? Ползать(дети ползают по ковру), валяться и − брыкаться (машут руками и ногами, лежа на спине), отдыхать (лежат, ноги и руки спокойно), прыгать (встают и прыгают, на 2-х и на одной ноге), танцевать(по показу). А как вы думаете, играть на травке можно? − Д/И «Карусели» (с использованием сухого душа) Дети встают вокруг сухого душа и выбирают ленточку, какая понравится. Какого цвета ленточка у вас в руке? (ответы детей) − Поворачиваемся в одну сторону, медленно двигаемся, проговаривая слова: «Еле- еле-еле-еле завертелись карусели, а потом-потом-потом все бегом-бегом-бегом (по- бежали). Тише-тише, не спешите, карусель остановите. (Замедляем темп и останавливаемся, отпускаем ленточки и хлопаем в ладоши). Раз-два, раз-два – вот и кончилась игра!» - 2 раза в разные стороны. Мы так наигрались и накатались на карусели, что нужно отдохнуть. А лучше всего отдыхать, когда смотришь на струящуюся воду. В нашей комнате есть такая вода. Дети садятся на пуфики и наблюдают водопад («Звездный дождь с настенным гребнем») Подходят, «умываются» волшебной водичкой, трогают «струйки», перебирают их руками, заплетают в косички, делают себе украшения.

3 часть. Ритуал прощания. Возвращение на волшебную полянку и в детский сад Дети говорят слова: «Раз, два, повернись, снова в садике окажись», - хлопают в ладоши и поворачиваются вокруг себя.

Занятие № 5 «Мама-медведица и медвежата» .

1 часть. Ритуал встречи. Ребята, Совушка - сова скучала и очень рада встреч с вами. Давайте поздороваемся (дети машут одной, затем другой рукой Сегодня волшебная комната снова превратится в волшебный лес. А в лесу живет мама Медведица и ее медвежата. Ребята, какие бывают медвежата? (маленькие, пушистые, неуклюжие и т.д.). − Хотите мы тоже превратимся в маленьких медвежат, а я буду мамой-медведицей. Дети говорят «волшебные» слова: «Раз, два, повернись, в медвежаток превратись».

2 часть: Вот какие маленькие медвежата живут в нашем волшебном лесу! − (Дети показывают какие неуклюжие медвежата, как они ходят) А еще медвежата любят танцевать (движения по показу - покачивание, приседание, кружение в разные стороны). Устали медвежата – сели отдохнуть. Проголодались. Погладили животики, почмокали губками. Мама принесла им мед (желтый пуфик с гранулами). Стали медвежата кушать мед (сжимают, мнут ладошками пуфик, «отрывают» кусочек) Животики толстые, наелись медвежата (надули животики, погладили). Они довольны, улыбаются (покажите, как довольны медвежата – эмоция удовольствия). Но они съели весь мед. И мама медведица зовет их в лес к волшебному дереву, где в дупле живут необычные пчелы. Они то и угостят нас медом. И для Совушки-совы угощение принесем. Медвежата идут за мамой: через кочки перелезают (перелезают через пуфики), проходят через густой лес (через сухой душ), по мостику через реку (сенсорные дорожки), по мягкой полянке (напольные маты). Пришли медвежата в лес, а в лесу растут ели, они волшебные (включается зеркальная колонна.) Дети любуются переливами света, называют цвет (красный, синий, зеленый). Д\И «Не зевай» (Когда ствол красного цвета – хлопаем в ладоши, синего – топаем ногами, зеленого - прыгаем и т.д.) А на самом верху растут шишки. Давайте с ними поиграем. Тянемся вверх, срываем, с силой сжимают их в лапках, шишки разламываются на мелкие кусочки. Медвежата откидывают их в стороны и роняют лапки вдоль тела, лапки отдыхают. (2-3 раза) А пчелы, которые живут в дупле этого дерева уже приготовили нам в подарок вкусный мед. Медвежатам пора возвращаться домой. Возвращаются по мостику (сенсорным дорожкам), через густой лес (сухой душ), перелезают через кочки (мягкие пуфики). Угощают медом Совушку-сову.

3 часть. Ритуал прощания. Мама говорит, что пора спать и выключила свет. В гости прилетели пчелка.(Включается зеркальный шар). Пчелка хотела сесть медвежатам на язычок, но медвежата быстро стиснули зубы, сделали губы трубочкой и стали крутить ими в разные стороны. Пчелка обиделась и улетела. Медвежатам стало жаль пчелку. Они больше не стали ее прогонять, а покатали у себя на лбу, двигая брови вверх- вниз. Пчелка поблагодарила медвежат за удовольствие и улетела (шар выключается) А медвежата повернулись на бочок и сладко уснули. Понравилось вам играть в медвежат? Но пора возвращаться в детский сад и из медвежат снова превращаться в ребятишек. Дети говорят «волшебные» слова: «Раз-два, повернись, снова в садике окажись!»

Занятие 6. «Зима в волшебном лесу» .

1 часть. Ритуал встречи. Я рада, что вы снова пришли ко мне в гости и Совушка-сова тоже рада. − Поздоровайтесь с ней (дети здороваются) Если вы поможете мне вспомнить волшебные слова, то мы попадем с вами в вол- шебный лес. Дети говорят «волшебные» слова: « Раз, два, повернись, в волшебном лесу окажись!» Что то в волшебном лесу стало холодно, наверное, наступила зима. − А что бывает зимой? (холодно, деревья покрыты инеем, дует холодный ветер, идет снег).

2 часть. В лесу намело большие сугробы разноцветного снега. Можно пойти на улицу и поиграть в снегу. Но сначала надо тепло одеться, а то замерзнем. (Имитируем одевание, закрепляя порядок и название вещей). Молодцы! Можно идти гулять! Дети ходят врассыпную, высоко поднимая колени (большие сугробы) Д/и «Снежки» - напряжение-расслабление кистей рук: делаем снежок, крепко нажимаем на него, чтоб он был твердым, кидаем снежок далеко, опустили руки, отдыхаем. – 2-3 раза А еще можно построить снеговика. Д\И «Снеговик». Выпал снег, давайте строить снеговика – легкими хлопками лепят себе толстые ноги, руки, бока, голову, нос морковкой и улыбку. Вот он какой получился! – Ставят ноги на ширину плеч, руки немного разводят в стороны, пальцы растопыривают и улыбаются. Шагают по залу, перенося вес тела с одной ноги на другую (колени прямые) Солнышко пригрело и снег начал таять – постепенное расслабление всего − тела: повисают руки, голова, спина, одновременно с ними медленно сгибаются ко- лени. Растаял снеговик, осталась одна лужа – лежат на полу, все мышцы расслаблены (дети лежат на спине).

3 часть. Ритуал прощания. А на небе зажглось северное сияние (включается прибор динамической заливки света). Полюбуйтесь, какая красота! А еще северное сияние споет для вас свою любимую песенку (звучит музыка с диска «Колыбельные для малышей») Северный ветер унес сияние (прибор выключается). А нас ждет детский сад. Дети говорят «волшебные» слова. До свидания!

Занятие 7. «В гости к волшебным пчелам» .

1 часть. Ритуал приветствия. Здравствуйте ребята! Поздоровайтесь с Совой, она ждала вас и очень соскучилась. Хотите снова погулять по зимнему волшебному лесу? Тогда готовьте ладошки, будем все вместе говорить волшебные слова; Раз, два, повернись, в волшебном лесу окажись! Вот мы с вами и в волшебном лесу! 2 часть. Вы помните, что в волшебном лесу зима? Что бывает зимой? (повторение примет зимы). Молодцы! Помните, что в нашем лесу тоже идет снег, но не простой, а волшебный (Включается зеркальный шар). Какого цвета наши волшебные снежинки? (дети называют: красные, синие, желтые, зеленые). Давайте поймаем снежинку на ладошку (дети ловят снежинки левой, правой − ладошкой, двумя руками), на язычок (высовывают язык, напрягая его, и расслабляют, убирая). А еще зимой дует холодный ветер. П\И «Деревья на ветру» И. п. – прямой корпус, ноги на ширине плеч, руки – вверх. Слабый ветер – слегка покачивают руками-ветками. Ветер усиливается – амплитуда качаний увеличивается, добавляются плечи. Ураган – задействовано все: голова, руки, плечи, корпус; движения порывистые, сильные. Ветер затихает – движение постепенно затихает, почти замирает. Но мы не боимся ветра и идем в лес на прогулку. П/И «На прогулку»: И. п. – сидим в домиках на корточках, руки скрещены перед собой на груди. Открыли двери – встают и раскрывают руки в стороны. Идем гулять – маршируют по кругу, поднимая колени, активно размахивая руками. Запнулись о кочку – скачут на одной ноге. Ударились другой ногой – скачут на другой ноге. Ой, высокие сугробы – медленно идут, тяжело поднимая ноги. Лучше прыгать по кочкам – движутся прыжками. Кажется, медведь идет – все приседают на корточки и прислушиваются. Идем тихо, чтобы медведь не услышал – встают и идут тихо, на цыпочках. Он гонится за нами – бегут по кругу, убегают. Добежали и спрятались в домиках – и. п. Ну что, медведь ушел? А что больше всего любит медведь? Давайте сделаем ему подарок, ведь − скоро праздник! Я хочу вам показать, где в волшебном лесу живут волшебные пчелы, которые дела- ют волшебный мед. Пойдемте к ним в гости! Идем через густой лес («Сухой душ»), по мостику через реку (по сенсорным дорожкам), по мягкой полянке (напольные маты), подходи к волшебному дереву («Пузырьковая колонна» (включается) Здесь живут волшебные пчелы. Какого цвета мед они делают? (перечисляют − цвет) Д/и «Пчелы»: когда пчелы довольны – они жужжат тихо (эмоция удовольствия), а когда сердятся – жужжат громко (эмоция гнева). Дети рассматривают себя в процессе игры в зеркалах угловой колонны. Пчелы угощают вас своим медом. Пора домой. А теперь пора домой! Возвращаемся. −

3 часть. Ритуал прощания Мы долго гуляли, устали. Наступил вечер в волшебном лесу. В небе зажигаются звезды и начинается звездопад («Зеркальный шар», звучит музыка для релаксации). Можно полежать, помечтать и загадать желание. Дети говорят волшебные слова. До свидания. Занятие № 8. «В гостях у гномиков» .

1 часть. Ритуал приветствия. Здравствуйте, ребята! Дети здороваются (машут по очереди правой и левой рукой). Отправляемся в путешествие! Пусть наша волшебная комната снова превратиться в волшебный лес. Давайте скажем волшебные слова: «Раз, два, повернись, в волшебном лесу окажись!» - дети хлопают в ладоши и кружатся вокруг себя.

2 часть. В нашем волшебном лесу живут гномики и великаны. Покажите, какие гномики. (дети приседают). А какие великаны? (поднимаются на носочки) П\и «Гномики и великаны» Познакомились гномик и великан. Гномик идет – дети делают маленькие шаги, подставляя пятку вплотную к носку другой ноги. Великан идет – дети совершают гигантские шаги, расставляя ноги как можно шире. Гномик топает – топают, стоя на месте, лишь слегка поднимая ноги от пола. Великан топает – топают сильно, с энтузиазмом. Гномик хлопает – хлопают тихо, едва раскрывая ладошки. Великан хлопает – хлопают громко, амплитудно. Гномик прыгает – прыгают легко на носочках. Великан прыгает – тяжелые прыжки с приземлением на всю стопу. Хотите сегодня пойти в гости к маленьким гномикам? Идем в гости через густой лес («Сухой душ»), по мягкой полянке (напольные маты), по мостику через речку (сенсорные дорожки). Вот и домик маленьких гномиков! (Включается панно «Бесконечность»). Дети рассматривают панно, видят в зеркале своё отражение: «Посмотрите, ребята, гномики похожи на вас! Вот гномик Саша, вот гномик Маша (называю имена детей). Улыбнитесь гномикам, помашите рукой, скажите: «Привет!» Они тоже рады вас видеть, улыбаются в ответ! Гномики устали. Попрощайтесь с ними. Возвращаемся: через мостик (по сенсорным дорожкам), по мягкой полянке (напольные маты), через лес («Сухой душ»). Пришли на любимую полянку.

3 часть. Ритуал прощания. Долго гуляли, устали. Можно прилечь отдохнуть (дети ложатся на ковер) Да и вечер наступил в нашем волшебном лесу (выключить свет). На небе высыпали звездочки (включается «Зеркальный шар»). Можно отдохнуть, полюбоваться на красоту и по- слушать песенку звезд (звучит мелодия с диска «Колыбельные для малышей) А когда в волшебном лесу наступает утро, сказка заканчивается. Нам пора возвращаться в детский сад. Дети говорят «волшебные» слова. До свидания! Занятие 9. «В гостях у великанов».

1 часть. Ритуал приветствия. «Здравствуйте, малыши!» - говорит Совушка-сова и машет вам крылышком. И вы, ребята, поздоровайтесь. Вы готовы к необычному путешествию? Тогда вспоминайте «волшебные» слова, мы должны сказать их хором, дружно: «Раз-два, повернись, в волшебном лесу окажись!» - дети хлопают в ладоши и кружатся.

2 часть. Как замечательно снова оказаться на нашей полянке в волшебном лесу! Вы помните, что здесь живут маленькие гномики и огромные добрые великаны? Мы уже ходили в гости к гномикам. Покажите, какие они? (дети приседают). А какие колпачки они носят на голове? (дети складывают руки «домиком» на голове). Покажите, как звенят колокольчики на их колпачках (дети наклоняют голову то в од- ну, то в другую сторону, проговаривая: «Динь-дон»). Молодцы!. А вот с великанами мы еще не знакомы и в гостях у них не были. К великанам идти далеко, поэтому нам надо подкрепиться. Вы любите блины? П\и «Блины» Давайте печь блины – все берутся за руки и встают тесным кружком. Наливаем тесто – держась за руки, все отходят назад максимально широко (чтобы получился большой блин) Печем блин – держась за руки одновременно слегка приседаем, при этом имитируем шипение блина со звуком «Ш-ш-ш» Мажем блин сметаной – расцепляют руки и двигают ими волнообразно вверх-вниз, кисти мягкие, пластичные. Скручиваем наш блин – делают еще несколько шагов назад, при этом выполняя круговые движения предплечьями перед собой («моторчик») Раскрываем рот широко, вот так – раскидывают руки в стороны и со звуком «А-а-а- м» сбегаются к центру, соединяя ладошки с хлопком. (Усложнение – меняем начинку: «С чем будет блинчик?») Наелись блинов. (Гладят себя по животу – эмоция удовольствия) Можно и в гости идти. Пойдем по дорожке (дети маршируют по ковру), через густой лес («сухой душ»), по мостику через речку («сенсорные дорожки») Вот мы и пришли! У великанов все очень большое, как и они сами. Вот стоит большая ваза с великанскими конфетами. Хотите их попробовать? (сухой бассейн) Дети по очереди забираются в бассейн. Д\И «Найди конфету … цвета» (дети находят шарик заданного цвета) Красная конфета – станешь сильным. (съели, показывают, какие стали сильные), зелёная – вырастешь большим (поднимают руки вверх), желтая – будет хорошее настроение (показать эмоцию удовольствия). Вот сколько мы конфет съели! Чтобы ваза наполнилась, в великанской стране идет конфетный дождь (включается «Зеркальный шар»). Можно ловить конфеты язычком (дети с напряжением высовывают язык, убирают, расслабляя его). Набрали в ладошки для мамы, папы, положили в карман. Возвращаемся на полянку.

3 часть. Ритуал прощания. Долго гуляли, устали. Можно прилечь отдохнуть (дети ложатся на ковер) Да и вечер наступил в нашем волшебном лесу(выключить свет). На небе высыпали звездочки (включается «Зеркальный шар»). Можно отдохнуть, полюбоваться на красоту и по- слушать песенку звезд (звучит мелодия с диска «Колыбельные для малышей»).

Занятия для детей старшего возраста .

Занятие № 1. «В кукольном театре» .

1 часть – разминка Вы были, когда-нибудь в кукольном театре? Что вы видели там? А за кулисы, − за занавес, куда уходят артисты, вы попадали? Хотите пойти туда? Тогда возьмитесь за руки, и я поведу вас в сказочный мир кукольного театра. (Проходим через «сухой» душ. Ходьба по комнате змейкой, по сенсорным дорожкам. (Звучит музыка.) Наконец -то мы пришли. Помните, чем открывал потайную дверь Буратино? − У меня тоже есть золотой ключик. Вот он, посмотрите, какой красивый! (показывает воображаемый ключ). Вставляю ключ в замочную скважину и дверь открыта. Ребята, дверь мы открыли, а за ней темно, ничего не видно. Я дам вам каждому по свече. (прикасаюсь к ладони каждого ребенка). А теперь ее надо зажечь (имитируем зажигание), а вы закройте ее ладонью от ветра, чтоб не затухла. (включается зеркальный шар) Посмотрите, как играют по стенам блики от ваших свечей! Стало гораздо светлее! А теперь в путь! Впереди лестница, она спускается вниз. Только свечи несите осторожно, не торопи- тесь, чтоб не упасть и никого не столкнуть (имитация движения вниз – ходьба с по- степенным приседанием) А теперь лестница поднимается вверх (ходьба с выпрямлением до полного роста).

2 часть – гимнастика Напряженно: Вот мы и пришли в комнату где нас ждут игрушки кукольного театра. Здесь светло (включить свет). Поставьте свечи на стол, они пригодятся нам на обратном пути. Слышите, бьют волшебные часы, когда они пробьют 12, куклы оживут. Покажите, как двигаются стрелки на волшебных часах. Согните руки в локтях перед собой. Руки-стрелки движутся то в одну сторону, то в другую. Расслабленно: Первым ожила кукла Петрушка. Покажите, какой он веселый (эмоция радости). Наклоните голову, поздоровайтесь, как это делает Петрушка. Разведите руки в стороны. Руки прямые, напряженные. Хлопните в ладоши – Петрушка танцует. Поклонитесь зрителям. Петрушка кланяется низко. Тело, как тряпочка (расслабленно). Ноги согнуты в коленях. Все тело обмякло, голова повисла, руки как ниточки болтаются. Напряженно: А теперь ожил Буратино. Давайте покажем этого шалунишку. Папа Карло сделал его из полена. Он стоит, расставив ноги, твердые, как дерево, и руки такие же твердые. Спина, шея – деревянные. А на лице веселая улыбка. Расслабленно: А теперь ожила тряпичная кукла Пьеро. Буратино веселый, а Пьеро грустный. Тряпичная кукла вся мягкая. Пьеро лежит на травке около дома Мальвины и мечтает о ней. Все тело у него расслаблено. Понимает руку, а она у него падает, поднимает ногу, она тоже падает. Он же сделан из мягкой ткани. Сел Пьеро, а его тело опять упало на травку. Все движения медленные.

3 часть – общение Эмоции злости, доброты, хитрости, мудрости. Садитесь. Давайте отдохнем и немного поговорим. В сказке «Буратино» есть еще и другие персонажи. Какие? (дети называют) Лиса Алиса. Какая она (хитрая, обманщица, коварная). Покажите, какая хитрая лиса. Глазки прищурила, губы сжала, лапки перед собой сложила. Покажите, как она крадется за Буратино, чтобы украсть у него деньги. Карабас Барабас. Какой он? (злой, жадный, беспощадный). А теперь давайте изобразим злого беспощадного Карабаса Барабаса – брови нахмурены, губы сжаты, зубами от злости щелкает, кулаки сжаты, ногами топает, хлыстом размахивает, бородой трясет. А чем особенно дорожил и гордился Барабас? (своей бородой) Борода у него длинная и густая (подходим к «водопаду»). Чтобы не бояться Бараба- са и его бороды нам надо сказать всем вместе волшебные слова: «Злой, ужасный Карабас, не боимся больше вас» - 3 раза. И тогда уйдет страх и его борода превратится в красивую и совсем не страшную (включается «водопад», дети играют с «бородой» , перебирают, делают «украшения».

4 часть – завершение. Нам пора возвращаться в детский сад. Возьмите свои свечи и в путь! (Выключается свет и включается шар) Впереди лестница, она спускается вниз. Только свечи несите осторожно, не торопитесь, чтоб не упасть и никого не столкнуть (имитация движения вниз – ходьба с по- степенным приседанием до корточек) А теперь лестница поднимается вверх (ходьба с выпрямлением до полного роста). Ну вот мы и в детском саду. (включить свет), задуйте свечи. До следующей сказки!

Занятие 2«Дюймовочка».

1 часть – разминка Дети, хотите попасть в сказку? Но сначала попробуйте отгадать, что это за сказка. В ней говорится об очень маленькой девочке. Правильно. Сказка называется «Дюймовочка» и именно туда мы и пойдем. А вот и цветок, на котором сидела Дюймовочка (включается светильник − «Цветок»). Посмотрите, какой он красивый. (Дети любуются цветком, гладят, трогают его, дуют на цветок – это ветер). А теперь давайте изобразим его с помощью своих пальцев. Соедините руки − (предплечья) – это стебель, а ладони – это бутон. Бутон щелкнул и раскрылся – по- лучился красивый цветок, пошевелите пальцами- это лепестки цветка колышутся от ветра. Понюхайте ваш цветок, покажите, какой душистый аромат. Прежде чем пойти с вами в чудесный сад, рядом с домом Дюймовочки, я хочу про- верить, насколько вы внимательны – Д/и «Дюймовочка и великан» (великан – дети идут на носочках, руки вверх; Дюймовочка – приседают на корточки и идут гуськом, тропинка – кладут руки на плечи впередистоящего и продолжают идти вместе). Пока я проверяла ваше внимание, мы незаметно дошли до чудесного сада.

2 часть – гимнастика. Напряжение: Дети, прислушайтесь, слышите шаги? Кто то направляется сюда. Давайте спрячемся за кусты цветов (прячутся за руки с растопыренными пальцами). Выгляните и посмотрите направо: нет ли там кого? А теперь налево, вверх, на ветки деревьев, вниз, в траву. Опять что- то зашуршало. Спрячьтесь, втяните шею. Шея напряжена. Давайте еще выглянем, посмотрим, кто же там. Расслабление: Выходите, не бойтесь, здесь никого нет. Это ветер играет листвой. Расслабьте шейку, покачайте головку по плечикам. Шея, как ниточка болтается, легкая-легкая. Прыжки: Ква-ква-ква. Кто это? Да это жаба скачет! Какая она большая, толстая, неуклюжая, в щеках как будто мячики, так надула их от важности. Хочет утащить в свое болото нашу Дюймовочку! Прыгайте за мной, как жаба. Как пружинки прыгаем! Напряжение: А вот и подоконник, на котором в своей скорлупке грецкого ореха спит Дюймовочка. Представьте, что вы стали такими же маленькими, как Дюймовочка и спите в скорлупке грецкого ореха. Ложитесь на коврики. В скорлупке так тесно – подогните ноги, руки сложите под щеку. Сжались, чтобы поместиться в скорлупке. Все тело напряглось, как сжатая пружина. Расслабление: Долго так не поспишь. Ноги и руки затекут. Потянитесь! Выпрямите затекшие ноги и спину. Вставайте. Пошевеливание: А вот и жаба, которая от нас убежала. Вслед за жабой на подоконник за Дюймовочкой прилетел майский жук. Он с силой ударился и перевернулся на спину. Лежит и шевелит лапками. Сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Но вот жуку удалось перевернуться, и он полетел на свою полянку, где его ждут друзья, жучки-светлячки. Смотрите, он унес на своей спине Дюймовочку. Как хорошо, теперь жаба не выдаст Дюймовочку замуж за своего противного сыночка, который только ест и спит.

3 часть – общение. Давайте покажем, какая жаба мерзкая и противная. Посмотрите друг на друга, у кого самая мерзкая жаба? Давайте прогоним жабу: покричим громко, потопаем, состроим ей рожицу, чтобы она испугалась и убежала. Жаба нас испугалась и ускакала. Дети, а эта жаба не напоминает вам ребят, которые упрямятся, кривляются и ведут себя некрасиво?. В это время они похожи на отвратительную жабу. Но мы не такие, давайте друг другу улыбнемся и станем красивыми. И пойдем в гости к Дюймовочке, на ту полянку, куда унес ее майский жук (панно млечный путь). Идти надо по волшебным тропинкам (сенсорные дорожки). Светляч- ки рады вам! (дети рассматривают светлячков, собирают их в кулачки, берут с собой) Возвращаемся в наш чудесный сад. Уже стемнело (свет выключается), но у нас же есть светлячки! Они и посветят нам! Разжимаем кулачки, выпускаем жучков на свободу! (включается зеркальный шар) Дети отдыхают под релаксационную музыку.

4 часть – завершение. Но пора возвращаться в детский сад. Давайте поблагодарим жучков-светлячков и споем им песенку «Добрый жук». Молодцы! До новых встреч!

Занятие 3 «Цирк» .

1 часть – разминка. Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в цирк. Садитесь в автобус. (Дети садятся на заранее приготовленные стулья). Отправляемся! Можно смотреть в окно. Но сиденья не очень близко к окну расположены. Когда я хлопну в ладоши, вы должны будете бесшумно встать и посмотреть в окно, не проехали ли мы цирк. А когда махну рукой, нужно снова сесть. Будьте внимательны, сесть и встать нужно очень тихо. (2- 3 раза) Остановка «Цирк», выходите! Как хорошо, что мы не опоздали! Артисты еще не вышли на арену. Давайте аплодисментами попросим их выйти (хлопки со сменой ритма) . Думаю, что артистам очень понравятся наши аплодис- менты. Давайте представим, что вы артисты цирка. Среди вас гимнасты, силачи, акробаты, дрессировщики, клоуны. После аплодисментов, все артисты выходят на манеж, на парад-алле. На вас сверкающая, очень красивая одежда! Идем по кругу, одна рука поднята в приветствии, спина прямая, голова приподнята, улыбаемся зрителям, носочек тянем. Как красиво идут цирковые артисты!

2 часть – гимнастика. Вот и началось представление. Напряженно: На арену цирка выходят силачи. Мы поднимаем тяжелые гири. Мышцы рук напряжены. Руки, как стальные. Вот какие мы сильные! Поднимаем гирю правой рукой, левой, обеими руками! Расслабленно: Опускаем гирю на пол. Руки расслаблены, висят, как веревочки (попеременно) Напряженно: А вот на арену выбегает клоун. Он улыбается, веселый. Клоун прыгает мягко, легко. Клоун тоже хочет поднять гири. Он говорит, что он самый сильный. Поднимает гири, ноги согнул, корпус наклонил, напрягся. А гирю поднять не может. Пыхтит, тужится. Весь покраснел. То с одной стороны подойдет к гире, то с другой. То на ладони поплюет, то белым порошком подмышки помажет. Ничего не получается. Расслабленно: Огорчился клоун, сел, руки-ноги расслабил. Плавно: Резко: Клоуна сменяет факир. Он дудит в дудочку, а из корзины выползает змея! Покажите рукой, как она выползает, извивается. То прячется в корзину, тоопять выползает. Это кобра (делаем из ладони голову змеи). А вот и вторая появилась! Движения плавные. Змеи переплетаются, вытягиваются вверх. Факир закончил играть, и змеи уползли в корзину. Стряхните резко руки, чтобы они уползли. Плавно: Но змеи совсем не уползли, выглядывают из корзины и плавно покачиваются. Напряженно: А в это время клоун вышел на арену и увидел змею. Как он испугался! Упал на ковер, голову обхватил руками, весь сжался, напрягся, вдруг змея его укусит! Но тут он вспомнил, что у него тоже есть дудочка. Достал её и начал дудеть. И змея уползла в корзину. Расслабленно: Клоун облегченно вздохнул и расслабился. Повалился на спину и начал смеяться. Напряженно: А на арену цирка выходят акробаты. Они ходят по канату. Руки расставлены в стороны, балансируют, носок приставляют к пятке, под ноги не смотрят, смотрят только вперед. На середине остановились, сделали прыжок и пошли дальше. Страшно идти по канату, который натянут высоко над землей. Все тело напряжено. Прыжки: Акробатов на канате сменяют акробаты на батуте. Они прыгают легко, высоко, помогают себе руками. В прыжке поворачиваются то в одну сторону, то в другую. Круговые движения: А вот и дрессировщик с тиграми. Они у него послушные. Дрессировщик говорит: «Алле!» и тигры начинают перекатываться то в одну сторону, то в другую.

3 часть – общение. Садитесь в круг. Отдохнем после представления. После дрессировщика вышел клоун. Он расхвастался, что тоже может управлять тиграми. Раскричался на них, хлыстом бьет, команды подает. А тигры его не слушаются, разозлились, чуть не съели. Еле убежал клоун! Стало клоуну стыдно, что он хвалился. Даже щеки от стыда покраснели. Глаза опустил, плечи опущены, тяжело вздыхает. Покажите, как клоуну стыдно. Как плохо быть хвастунишкой! Клоун просит прощения. Покажите, какое у него выражение лица, когда он раскаивается. Простили артисты клоуна. А воздушные акробаты даже разрешили ему походить с ними по канату под самым куполом цирка! Дети ходят по «нитям с бегущими огнями». А акробаты пригласили попрыгать вместе с ними через веревочку. (Дети прыгают через «нить с бегущими огнями»).

4 часть – завершение А когда представление закончилось, клоун лег на арене, раскинул в стороны руки и ноги и отдыхал. (зеркальный шар).

Занятие № 4. «Колобки» .

1 часть – разминка. Ребята, вы смотрели мультфильм «Следствие ведут Колобки?» Сегодня мы − с вами будем в них играть. Вспомните, как одеты Колобки? Давайте наденем на головы шляпы. Какие они большие, чувствуете? (Показываем руками, как надеваем шляпы. Проводим руками по воображаемым полям). Покрутим головой, не слетает с нас шляпа? Наденем пальто, застегнем пуговицы, закинем за плечо шарф, посмотримся в зер- кало. Как красиво вы одеты. Пуговицы у всех застегнуты, проверьте. Ребята, из зоопарка нам пришло сообщение, что пропал полосатый слон. Нам надо разыскать его. Давайте отправимся в зоопарк. Как ходят Колобки? Быстрыми, частыми шажками.

2 часть – гимнастика. Быстро, часто: Быстрыми частыми шажками проходим по комнате. Медленно: Вот мы и пришли, посмотрите, ребята, вокруг зоопарка медленно ходит сторож. На плече у него висит ружье, он приставляет ко лбу ладонь, высматривает похитителя. Сторож злой, никого не пускает. Как же нам попасть в зоопарк? Покажите, как ходит сторож. Напряженно: Давайте обойдем его тихо-тихо, на цыпочках. Смотрите, в заборе есть лазейка, только очень узенькая. Давайте попробуем через неё пролезть. За мной, все по очереди (изображает, как будто протискивается сквозь очень узкую дырочку в заборе). Животики втянули, вытянулись в струнку, чтобы пролезть. Расслабленно: Молодцы Колобки. Теперь ручками-ножками встряхнем и оглядимся по сторонам. Прыжки: Смотрите, вот кенгуру. Как она ловко прыгает, давайте ее изобразим (дети прыгают, прижав руки к груди). Ноги у кенгуру напряжены, она сильно ими отталкивается. Расслабление: Кенгуру устала прыгать, лапками встряхнула, давайте и мы с вами ручки-ножки расслабим, встряхнем ими. Напряжение: А рядом с кенгуру жираф. Он высокий-высокий, смотрит на всех свысока. Давайте его изобразим. Встаем на цыпочки, вытягиваем шеи. Расслабленно: А теперь изобразим обезьянку, она сидит на корточках, голову вниз наклонила и мотает руками, как ниточками. А теперь снова изобразим жирафа, по- том опять обезьянку. Напряженно, расслабленно: Колобки, смотрите, вон сидит бегемот. У него тоже шляпа на голове. Он очень гордится ею. Он наклоняет голову в разные стороны: влево, вправо, вперед, назад (изображаем). Затем шейку расслабил, голова плавно мотается из стороны в сторону. Напряженно: Ой, ребята, у меня сдуло шляпу. Кенгуру её подхватил и не отдает. Он надел её на голову сильно-сильно. (изображаем) Расслабленно: Кенгуру сняла шляпу и мотает ею в разные стороны, покачивая головой. Напряженно, расслабленно: Теперь кенгуру легла на пол, сжала шляпу и отбрыкивается ото всех ногами. Давайте ребята её изобразим. Ножки у неё устали, она их расслабила. Потом опять отбрыкивается, опять расслабила.

3 часть – общение. Эмоция злорадства, важности, удовольствия. Колобки, смотрите, как кенгуру злорадствует, что она отобрала шляпу. Давайте по- кажем, друг другу, как самодовольно она прищурилась, как от важности надула щеки. Кенгуру, отдай шляпу, ведь она не твоя. Не отдает кенгуру шляпу. Посмотрите, ребята, как плохо быть вредным и упрямым. Давайте, Колобки, подарим ей конфетку. Достанем 2 из кармана. Одну отдадим кен- гуру, а вторую сами съедим. Ох, какая конфетка вкусная, покажите, как вкусно. Колобки, смотрите, кенгуру отдает шляпу, потому что чужое брать нехорошо. Кенгуру так делать больше не будет, она извиняется и даже приглашает нас в гости в террариум. Там живут необычные змеи, они переливаются разноцветными огоньками. (дети играют с «нитями с бегущими огнями»)

4 часть – завершение. В зоопарке уже стемнело, на небе зажглись звезды (зеркальный шар). Мы полюбуемся ими и пойдем домой (расслабление под музыку для релаксации).

Занятие 5. «Путешествие в изумрудный город» .

1 часть – разминка. Дети, вы знаете сказку про Элли и её друзей: Дровосека, Льва, Тотошку и Страшилу? Хотите сегодня отправимся в путешествие вместе с этими сказочными героями в Изумрудный город? Чтобы не сбиться с пути, я принесла волшебный клубок, сила которого увеличивается то добрых и ласковых слов (Д/И «Клубочек» - передаем клубок соседу и говорим ласковое слово.) Кажется, что клубок стал еще больше от добрых и ласковых слов. Этот клубок добра мы передадим Великому Гудвину, чтобы он победил злую волшебницу Бастинду. Девочка Элли заболела и мы должны её заменить. Чтобы быстрее добраться до Изумрудного города, наденем волшебные башмачки (раздаю, и имитируем надевание). Постучите каблучками скажите: «Волшебные башмачки, несите нас в Изумрудный город» (несколько раз) (Выключается свет, включается проектор «Жар-птица») Мы летим над волшебной страной. Руки в стороны, как птицы! Теплый ветер нас обдувает. Смотрим на землю с высоты (рука над глазами) Залетаем на облака. Они мягкие, пушистые, прохладные. Давайте немного на них покачаемся (пружинка). Полетели дальше!

2 часть – гимнастика. Расслабление, напряжение: Наконец то приземлились. Снимите волшебные башмачки, чтобы они не унесли нас дальше. Первым нас встречает Страшила. Он обмяк, руки у него повисли. Давайте набьем его соломой. Он набивается все больше и больше. Поднимается голова, надуваются щеки, расправляются плечи, надувается живот. Вот как весь надулся. Стал твердым, большим. Страшила доволен, что его набили соломой, улыбается. Расслабление: Но что такое! Старая рогожка порвалась, и вся солома высыпалась! Тело Страшилы вновь обмякло. Огорчился Страшила (при повторах дети «зашивают» дырку, но она появляется в новом месте) Перемещение: Со Страшилой вместе пойдем дальше по желтой кирпичной дорожке, которая ведет в лес (дети идут по кругу маршевым шагом) Застывание, напряжение: Навстречу нам спешит железный Дровосек. Но что такое! Он, оказывается, стоит на месте. Дровосек попал под дождь и заржавел. Он замер на месте и не может пошевелиться. Покажите, как трудно Дровосеку: топор тяжелый, застыл на месте, сдвинуться не может. Все железное тело напряжено, на лице страдание. Надо помочь Дровосеку. Расслабление, пошевеливание: Надо смазать Дровосека маслом, чтобы он мог сдвинуться. Задвигались руки, ноги. Завертелась голова, стала сгибаться спина. Как легко стало Дровосеку! Резко-плавно: Отправляемся в путешествие уже со Страшилой и железным Дровосеком! Кто это лает и мешается под ногами? Это наш друг Тотошка! Он уши навострил, шею вытянул, принюхивается. Побежал по тропинке искать следы, по которым нам надо идти. Резко кидается то в одну, то в другую сторону. Теперь плавно крадется. Нашел нужную тропинку и обрадовался. Завилял хвостиком, запрыгал, громко залаял от радости. Напряженно: Но злая волшебница Горгона прознала, что мы идем, бросила волшебный гребень, и перед нами встал непроходимый лес. Деревья растут так часто, что очень трудно между ними пролезть. Раздвигайте ветки, пролезайте (проходим через «сухой душ») Переходим по кочкам через ручей (ходьба по сенсорным дорожкам).

3 часть – общение. Эмоция страха, смелости. Тотошка привел нас на поле с большими синими цветами. Цветы такие высокие, что в них можно играть в прятки. Раздвигайте цветы руками, может в них кто-то спрятался! Да, здесь Лев прячется! Я вижу его большую, густую, рыжую гриву. Похоже, он нас испугался. Поджал хвост, весь съежился, лапами прикрыл голову и со страхом выглядывает из-за цветов. Покажите, как боится Лев, как он трясется от страха. Но мы же храбрые! Давайте поделимся храбростью со Львом: «Возьми, Лев, частичку моей храбрости» А теперь сделайте так, чтобы смелость осталась со Львом навсегда. Встаньте прямо, ноги расставьте, скрестите руки на груди, голову гордо поднимите. Взгляд смелый, гордый! Скажите: «Я – Лев, гордый, смелый и бесстрашный! Я – царь зверей! Я сильный и могучий. А еще я добрый и великодушный». Лев разрешает нам поиграть его хвостом (включаем «нити с бегущими огнями») Дети рассматривают их, играют с ними.

4 часть – завершение. Вот какие мы молодцы: помогли Страшиле, железному Дровосеку, храброму Льву. Теперь они все вместе сами справятся со злой волшебницей. А нам пора возвращаться в детский сад. Одевайте волшебные башмачки. Полетели! (Включается зеркальный шар) Приземлились прямо в детском саду. До свидания!

Занятие 6. «Птичий двор».

1 часть – разминка. Сегодня мы с вами отправимся в сказку Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок». Нужно просто сказать волшебные слова, и мы с вами окажемся на птичьем дворе, куда привела своих, только что вылупившихся малышей, мама-утка. Дети говорят «волшебные» слова; «Раз-два, повернись, на птичьем дворе окажись». Вот мы с вами и на птичьем дворе, здесь очень много птиц. Попробуйте угадать, кто это: Д\И «Кто как кричит» - утка, гусь, курица, петух (глаза у детей закрыты) И еще одно задание – Д\И «Летает -не летает» (летает – руки в стороны, не летает – руки за спину).

2 часть – гимнастика. Напряжение: первыми мы встретили гусей. Гуси начали шипеть, когда встретили гадкого утенка. Шею вытянули, плечи приподняли, крылья отвели назад и зашипели – ш-ш-ш. Шея напряжена, злятся гуси, руки-крылья напряжены. Расслабление: прогнали гуси утенка и успокоились. Стали свободно махать крыльями, шея не напряжена, мягкая. Замирание: Только утенок убежал от гусей, как наткнулся на важного, сердитого индюка. Индюк от злости и важности надулся, голову откинул, грудь колесом. Пошевеливание: затряс индюк головой – балы-балы-балы, уходи! Испугался утенок и убежал. По всей площадке: бедный утенок еще не опомнился от нападения индюка, как на него налетел петух. Петух начал бегать по двору, сильно размахивая крыльями и громко крича – ку-ка-ре-ку. Чуть не заклевал утенка. Бедный утенок! Только он убежал от петуха, как тут же увидел хозяйскую кошку. Ах, как ей хочется съесть маленького утенка! Напряжение, замирание: встала она на свои мягкие лапки, прогнула спинку, вся напряглась, приготовилась к прыжку.Пошевеливание: потом неслышно начала подбираться к утенку, мягко ступая на лапки. Крадется кошка тихо-тихо. Только хотела схватить утенка, но тут проснулся старый сторожевой пес и громко гавкнул. Кошка испугалась и убежала. Напряженно, ритмично: с пруда возвращались важные тетушки утки. Покажите, как они идут медленно, переваливаясь (ходьба гуськом в полуприседе). Расслабление: устали от долгой дороги, сели, крыльями сзади оперлись и давай лапками дрыгать, расслаблять их. Дрыгают лапками, увидели утенка и закричали: «Какой уродливый! Совсем на нас не похож! Уходи от нас!» Презрительно посмотрели на утенка (покажите) Утенок убежал со двора и стал жить один. А в конце сказки он превратился в прекрасного лебедя.

3 часть – общение. Покажите, каким он стал: гордым, красивым, с огромными крыльями. Теперь все им восхищаются! Сейчас кто- то выйдет в середину круга и будет изображать прекрасного лебедя, мы будем им восхищаться. Покажите восхищение на лице: брови приподняты, глаза расширены, рот приоткрыт. А помните, как сначала все гнали прочь утенка и называли его гадким? Покажите, какими злыми были птицы, махали крыльями, шипели: «Не хотим с тобой дружить!» Как страшно утенку, он весь сжался, голову закрыл крылышками, в глазах ужас! Дети, как вы думаете, можно унижать и обижать кого то, если он не похож на других? Можно ли судить о человеке, только по его внешности? А красивые на лицо люди всегда бывают хорошими, добрыми? Давайте пожалеем утенка, примем в нашу дружную семью, скажем много добрых слов (дети говорят слова утешения)

4 часть – завершение. Когда вы пожалели маленького утенка, то сами стали прекрасны, как гордые лебеди. За это я приглашаю вас на волшебное озеро (интерактивный прибор «Плазма») отдохнуть и полюбоваться его красотой. А теперь нам снова пора в детский сад. Дети говорят «волшебные» слова. До свидания.

Занятие 7. «Кот Леопольд и мыши».

1 часть – разминка. Ребята, подскажите, как зовут кота, к которому все время приставали мыши. Конечно, кот Леопольд. Сегодня мы отправимся с вами в эту сказку. Дети говорят «волшебные» слова: «Раз-два, повернись, сразу в сказке окажись» Вот мы с вами и в сказке. Сейчас поиграем в игру, которая называется «Мыши и кот» Вышли мышки как-то раз посмотреть, который час. (идут на цыпочках) Раз, два, три, четыре – мышки дернули за гири. (имитируют) Вдруг раздался страшный звон! Убежали мышки вон! (убегают) Мы так расшумелись, что разбудили кота. Бегите скорее ко мне, неслышно, на цыпочках, может он вас не заметит.

2 часть – гимнастика. Напряжение: Мышки напугались, легли, свернулись калачиком, затаили дыхание. Все тело напряжено. Так страшно! Лежите тихо, чтобы кот вас не нашел. Расслабление: Кот ушел. Можно расслабиться, полежать спокойно. Теперь вам никто не угрожает. Страх ушел. Можно улыбнуться. Все мышцы сразу обмякли. Прыжки: Мышки так обрадовались, что стали подпрыгивать, высоко поднимая колени и хлопать в ладоши. Напряжение: Встали мышки в круг, взялись за руки и образовали мышеловку. Хотят в нее кота поймать. Подняли руки вверх. Держат крепко-крепко. Руки, как камень, твердые. А в это время кот пытается пробраться за колбаской. Расслабление: Опустили мышки руки, расслабили их, не успели кота поймать, он убежал. Руки стали, как ватные, висят, как веревочки. Напряжение: Тогда мышки решили сделать мышеловку с помощью ног, расставили их широко, чтобы упереться в ноги другой мышки, напрягли их и смотрят, как кот старается пробраться между ног. Расслабление: Только он попытался, а мышки ноги сдвинули и присели. Не пройдешь, хитрый кот. Напряжение: Захотел кот мышек перехитрить и начал мяукать со всех сторон, чтобы запугать мышек. Сначала с одной стороны. Посмотрели мышки – нет кота. Потом с другой стороны, сверху, снизу. Крутят мышки головой, а кота нигде нет. Расслабление: устала у мышек голова, расслабили её, висит голова, как на ниточке, отдыхает. Напряжение: Тогда мышки сами решили превратиться в кота. Встали на четвереньки, опустили голову вниз, а спину выгнули вверх. Живот напрягся, втянулся, спина и руки твердые. Это кот сердится. Замирание: А теперь подняли голову, прогнули спину и приготовились к прыжку, за- мерли. Резко: резко бросились на мышку, то в одну сторону, то в другую. Никак не поймают. Расслабление: расстроились, сели, ноги-руки раскинули.

3 часть – общение. Эмоция зависти, страха, радости. Сидят мышки, отдыхают. Увидели, что кот Леопольд себе новый дом построил, об- завидовались. Давайте покажем, как позавидовали мыши: губы плотно сжаты, глаза слегка прищурены, подбородок чуть приподнят, руки перед грудью скрестили. А добрый кот Леопольд решил помочь мышкам построить свой домик. Взялись они все вместе и быстро построили домик для мышей. Это был очень необычный домик. Мышки довольны, больше не обижаются на кота, улыбаются ему и предлагают дружить. Покажите, как довольны мышки. Мышки приглашают нас на новоселье. (рассматриваем панно «Бесконечность»).

4 часть – завершение. Но вот наступил вечер, а за ним и ночь. Стали мышки зевать и глаза кулачками тереть. А потом легли на травку отдохнуть и полюбоваться волшебным звездопадом («Зеркальный шар»). Утром мышки проснулись бодрыми и довольными. С Леопольдом они больше не ссорятся. А дружат. А нам пора возвращаться в детский сад. До свидания!

Занятие 8. «Путешествие в джунглях».

1 часть – разминка. Ребята, сегодня мы отправимся в далекие южные джунгли, где много диких зверей, экзотических животных, очень влажно и жарко. Это джунгли, в которых живет Маугли со своими друзьями. Дети, в джунглях много деревьев с длинными ветвями, которые называются лиана- ми. На них очень любят качаться обезьяны. Нам тоже придется прыгать по лианам, чтобы уйти от опасности. Я хочу посмотреть, умеете ли вы прыгать. Кто прыгнет выше всех? Только приземляйтесь легко. Можно себе помогать руками, чтобы подпрыгнуть выше. Хорошо! Теперь мы точно не попадем в руки хищников. В джунглях живут не только обезьяны, но и змеи, пантеры, тигры, очень много разных насекомых. Не меньше и растений. Их так много и они растут так часто, что нет даже тропинки. Её придется прокладывать. Я пойду впереди и буду расчищать дорогу, а вы идите за мной. Но идти надо след в след, чтобы не потеряться, не наступить на ядовитую змею. (ходьба змейкой с изменением темпа движений и видов ходьбы) Вот мы и вышли из джунглей!

2 часть – гимнастика. Прыжки: Стоп! Внимание! Впереди обрыв! А за ним река. Давайте, как обезьянки, перепрыгнем обрыв. Только нужно прыгать как можно дальше, хорошо отталкиваться. Встаньте в одну линию. Раз, два, три! Ура! Перепрыгнули! Напряжение: А теперь, как обезьянки, от радости будем головой качать (вперед- назад, влево-вправо): нет-нет, мы не лентяи; да-да – ловкие, смелые! Напряженно, плавно: Пока мы радовались, не заметили, что в зарослях появился тигр. Давайте притворимся, что мы деревья, и он нас не заметит. Высоко поднимите руки вверх и покачивайтесь на носочках, как от ветра. То в одну сторону, то в другую, хорошо прогибаясь. Тело и ноги напряжены, а руки расслаблены, мягкие. Смотрите, тигр не заметил нас и ушел. Расслабленно: Руки у нас изображали ветки деревьев, а теперь опустите их вниз, наклонитесь. Мы стали лианами, будем свисать с деревьев. Лианы покачиваются, как качели. Спина и ноги расслаблены, руки-лианы качаются легко, как ниточки. Напряженно: Среди веток видны чьи-то зеленые глаза. Да это же черная пантера! Она на солнышке нежится. Спину выгнула, напрягла, голову опустила вниз, живот втянула, напрягла. А теперь спину прогнула, голову подняла, просмотрела вперед, потянулась, улыбнулась теплому солнышку. Дробно: А к реке пришли не только мы. Пришел искупаться в прохладной воде друг Маугли – медведь Балу. Он лапой сильно бьет по воде, во все стороны брызги летят! Как здорово! Весело! Лапы напряжены. То медленно, то быстрее! Плавно: Здесь, в джунглях, очень много красивых птиц. Особенно хороши попугаи. Перья их окрашены во все цвета радуги! Представьте, что вы попугаи. Полюбуйтесь же своими перьями, похвалитесь перед другими попугаями. А теперь плавно взмах- нитекрыльями. Полетели! Движения красивые, грациозные! Замирание: Тише! Вы слышите шорох? Это ползет огромный удав – мудрый Ка. Замрите, не шевелитесь! Может он нас не заметит и проползет мимо? Никто не пошевелился и удав уполз. Нам надо идти дальше. Впереди глубокий обрыв, а через него перекинут узенький мостик. Надо очень аккуратно ступая по мостику перебраться на другой берег. Идти надо осторожно, ногу ставить след в след. Руки в стороны, балансируйте! (сенсорная тропа).

3 часть – общение Эмоция удовольствия. Но чей это дом? Наверное, здесь живет Маугли. Теперь можно отдохнуть. Здесь тепло, хорошо, никто нас не обидит. Какие вы все таки молодцы! Никого не испуга- лись, помогали друг другу. Покажите, какие вы молодцы (погладить себя по голове, показать большие пальцы руки), пожмите друг другу руки. Иногда к Маугли в гости приползают добрые змеи и разрешают с ними поиграть («Бегущие огни с контролером»).

4 часть – завершение. Но нам пора возвращаться. Вот уже и вечер. В джунглях темнеет быстро. Небо в джунглях низкое, кажется, что звезды можно рукой достать. Дети лежат на спине, любуются вращающимся шаром, «ловят» в ладошку падающие «звезды». А когда наступает утро, все начинается сначала… Но нам пора возвращаться в детский сад. Дети говорят «волшебные» слова. До свидания!

Список литературы :

1. Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – Санкт-Петербург, «Стройлеспечать», 1996.

2. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

3. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004.

5. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: учебно-методическое пособие/Под ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб.:ХОКА, 2007.

6. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. - М.: АРКТИ, 2008. - 88 с.: ил. (Развитие и воспитание).

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми 4-5 лет в сенсорной комнате

	Месяц	Тема
	Октябрь (1ая неделя)	Разноцветные светлячки
	Ноябрь(1ая неделя)	Зайчата идут в гости
	Декабрь(1ая неделя)	Мышата путешественники
	Январь (2ая неделя)	Разноцветные карусели
	Февраль(1ая неделя)	Зима в волшебном лесу
	Март (1ая неделя)	Мама-медведица и медвежата
	Апрель(1ая-2ая неделя)	В гостях у гномиков и великанов
	Май(1ая неделя)	В гости к волшебным пчелам

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми 6-7 лет в сенсорной комнате

	Месяц	Тема
	Октябрь (1ая неделя)	В кукольном театре
	Ноябрь(1ая неделя)	Дюймовочка
	Декабрь(1ая неделя)	Цирк
	Январь (2ая неделя)	Колобки
	Февраль(1ая неделя)
	Март (1ая неделя)	Путешествие в изумрудный город
	Апрель(1ая неделя)	Птичий двор
	Май(1ая неделя)	Кот Леопольд и мыши

Принято Утверждено

На Совете педагогов Заведующий МАДОУ

Л.А.Волкова

Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад комбинированного вида №26 «Реченька» Ступинского муниципального района Московской области

ПРОГРАММА ПО РАБОТЕ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ

педагога-психолога

«Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального мира»

Разработал:

Педагог-психолог С.В.Шатова

г.Ступино

2016г.

Пояснительная записка …………………………………………….......…….- 3

1. Принципы и подходы к формированию программы …………..……- 5
2. Возрастные особенности психического развития детей 1,5-3 лет … - 6
3. Психологическая характеристика процесса адаптации к ДОУ..........- 9
4. Этапы работы по программе …………………………………………- 13
5. Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ …….................................................................... - 14
6. Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ ……………………………………………………….- 17
7. Технология психологической поддержки детей в адаптационный период ………………………………………………................. – 19-20
8. Примерное перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 1,5-3 лет……………………………………… -21-26.

Список литературы ……………………………………………………………- 27

Приложения ……………………………………………………………………- 28